春夜喜雨教学实录
《春夜喜雨》运用拟人手法，以极大的喜悦之情细致地描绘了春雨的特点和成都夜雨的景象，热情地讴歌了来得及时、滋润万物的春雨。
师：诗歌是人类最优美的语言，是世界文化宝库中的瑰宝。在我国的诗歌发展史上，唐朝是最辉煌的时期，其间曾出现无数诗人。在这众多的诗人中间，著名文学家韩愈独独推崇两个人。他曾说：“李杜文章在，光焰万丈长。”“李”，我们知道是“李白”，那这个“杜”是谁呢?
生：(齐答)杜甫。
师：对于杜甫，我们并不陌生，大家还记得以前曾学过他的什么诗?
生：学过他的《绝句》。
师：你能背背这首诗吗?
生：(大声而流利地背诵《绝句》)
师：背得真流利!今天，我们一起学习杜甫的另一首诗——《春夜喜雨》。
(出示全诗)
师：请同学们看这首诗，它属于哪一类?
生：它属于律诗。
师：几言律诗?
生：五言律诗。
师：要学其诗，先知其人。让我们走近杜甫，初步了解其人其诗。
(出示杜甫的简介)
师：谁来读一读?
生：(大声朗读杜甫的简介)
师：古人云：“书读百遍，其义自见。”所以，我们学习古诗时一定要多读。请同学们打开书，自由地朗读这首诗，要求读准字音，读出节奏，读出自己的韵味，并根据注释，了解这首诗的主要内容。
生：(自由朗读，并根据注释自学)
(出示全诗)
师：谁愿意读一读这首诗?
生：(高声朗读)
师：声音响亮，读出了节奏，有自己的韵味，非常好!但是有一个字音没有读准，谁听出来了?
生：“花重锦官城”中的“重”字读错了，应该读“zhònɡ”。
师：请同学们看注释，然后选择正确的读音。
生：(认真看注释)
师：知道应该读什么音了吗?
生：(齐答)应该读“zhònɡ”。
师：非常正确!谁再来读一读?
生：(大声朗读)
师：达到了老师提出的读书要求，真棒!全班同学一起来读读这首诗吧。
生：(全班齐读)
师：请同学们看诗题，这四个字中，哪一个字体现了作者的情感?
生：喜。
师：诗人因何而喜?
生：因这场春雨而喜。
(板书：雨)
师：那春雨有何令人欣喜之处呢?
生：春雨能滋润大地。
生：春雨能告诉我们春天来了。
生：春雨过后，我们能看到美丽的景色。
师：说得真好!其实，雨是一种极其平常的自然之景，本来无所谓喜与不喜，可进入诗中就成为诗人抒发情感的依托。因此，同是写雨，作者表达的情感却不一样。
(出示杜牧的《清明》)
师：你从诗中体会到什么?
生：我体会到诗人很悲伤。
师：那么，我们可以说诗人因雨而悲。
(出示李商隐的《夜雨寄北》)
师：从这首诗中体会到什么?
生：我体会到诗人非常思念亲人。
师：你知道他思念谁吗?
生：思念他的妻子。
师;你怎么知道的?
生：我以前读过这首诗，知道这首诗是他写给妻子的。
师：你真是个爱学习的.孩子!是啊，诗人思念妻子，却不能回家，他因雨而思，因雨而愁，因雨而苦。那杜甫为何因雨而喜呢?当时，饱经战乱之苦的杜甫终于结束了颠沛流离的生活，在成都定居，过上安稳的日子，他能不喜吗?
生：不能!。
师：是的，他喜!看到绵绵春雨，联想到国家的安宁，百姓的丰收，他能不喜吗?
生：不能!
师：他更喜!如果说前者是小“喜”，那后者就是大“喜”!让我们通过朗读，表达诗人的喜悦之情吧。
生：(全班齐读)
师：听了同学们的朗读，老师也想读一读。
(师配乐朗读)
师：来点掌声吧!
(生热烈鼓掌)
师：谢谢同学们的鼓励!请大家一起朗读这首诗，把作者的喜悦之情表达出来。
生：(全班配乐齐读)
师：有进步!给自己一点掌声吧!
(生热烈鼓掌)
师：通过刚才的学习，同学们已经明其意，知其情。下面，我们一起来品其字，悟其境。
(出示一、二两句)
师：谁来读读这两句诗?
生：(朗读一、二两句)
师：同学们，诗中哪个字是诗人对眼前这场春雨的总体评价?
生：好。
(板书：好)
师：春雨好在什么地方?
生：它好像知道春天来了一样。
师：能用诗中的句子告诉我们吗?
生：它知时节。
(板书：知时节)
师：雨本无知，作者却说它“知”，运用了什么修辞手法?
生：拟人的修辞手法。
师：把雨拟人化，变无知为有知，这个“知”字用得多么传神啊!春雨还好在什么地方?
生：当春乃发生。
师：“当春乃发生”是什么意思?
生：到了春天，雨就下起来了。
师：这一句迎合了第一句中的哪个字?
生：知。
师：俗话说：“春雨贵如油。”春天正是万物生长的时节，人们多么盼望雨水从天而降啊。而雨好像知道人们的心思一样，不早不晚，就在这个时节飘飘洒洒地下起来了。同学们，这是不是好雨?
生：(齐答)是好雨。
师：它不但是好雨，还是和人们心有灵犀，不点都通的神雨呀。这怎能不令人欣喜呢?谁能通过朗读，把自己的欣喜表达出来?
生：(流利地朗读，但喜悦之情表达得不够充分)
师：我觉得还不够喜，谁再来读一读?
生：(有感情地朗读)
师：读得真好!我听出了其中的喜。让我们带着欣喜之情，一起朗读这两句诗吧。
生：(齐读一、二两句)
(出示三、四两句)
师：谁来读读这两句?
生：(朗读三、四两句)
师：你读得字正腔圆，很有韵味，美中不足的是有个字音读得不准。大家听出来了吗?
生：听出来了。“潜”应该读第二声，他读成了第三声。
师：你听得非常认真!(面对刚才朗读的学生)请你再读一遍好吗?
生：(再次朗读三、四两句)
师：非常好!请大家看屏幕，诗的前两句点明了“春”和“雨”，这两句点明了诗题中的哪个字?
生：夜。
师：它不但点了题，还进一步体现了春雨的“好”。想一想，春雨“好”在哪里?
生：它好在可以润物。
(板书：润万物)
师：它是如何润物的?
生：它悄悄地润物。
师：你从哪个字体会到的?
生：我从“潜”字体会到的。
师：这个“潜”字形象地写出春雨的什么特点?
生：写出春雨是在夜晚下的，别人并不知道。
师：是啊，春雨静静飘洒、不为人知。这里运用了什么修辞手法?
生：运用了拟人的修辞手法。
师：还有描写春雨如何润物的吗?
生：细。
师：这个“细”字形象地写出春雨的什么特点?
生：写出春雨非常小。
师：正因为春雨非常小，所以它是轻轻地、柔柔地润物。一个“潜”字，一个“细”字，不仅写出了春雨的特点，也写出了它的美好品格。可见，这两个字是经过作者的精心推敲而来。我们知道，春天的雨一般是伴随着和风细细地滋润万物，仿佛唐诗中“天街小雨润如酥”，但有没有例外?
生：(有点犹豫地)有吧。
师：什么时候?
生：(无人举手作答)
师：大家想一想，今年春天倒春寒的时候，是和风细雨吗?
生：(恍然大悟)不是!好大的风，好冷!
师：伴随狂风而来的雨自然下得非常凶猛。如果伴随冷风而来呢，雨会变成什么?
生：变成雪。
师：这样的雨能润物吗?
生：不能。
师：它不但不能润物，反而会损物，自然不会使人“喜”。两相一比较，我们可以看出，杜甫笔下的春雨才是真正的润物好雨。
(出示口语表达练习1)
师：同学们，假如你是知时节的春雨，你有什么愿望和想法?
生：假如我是知时节的春雨，我会滋润大地上的万物。
师：谢谢你!
生：假如我是知时节的春雨，我会让田里的庄稼快快生长。
师：太好啦!
生：假如我是知时节的春雨，我会带给人们丰收。
师：这样的春雨，人们怎么会不喜欢呢?假如你是一棵小树苗，你会对春雨说什么?
(出示口语表达练习2)
生：谢谢你，春雨，是你让我茁壮成长。
生：春雨，你真好!
生：春雨，你终于来了，我太高兴了!
师：从同学们的话语中，我知道大家对于这场知时节、能润物的好雨是既有欣喜，更有感激。那我们应该怎样朗读这两句诗呢?
生：要读得轻一点，慢一点。
师：对，这样才能体现“潜”和“细”的特点。谁来读一读?
生：(朗读三、四两句)
师：读出了味道!我们一起朗读三、四两句吧。
生：(全班齐读)
师：这样善解人意、解万物之渴的好雨，作者多么希望它酣畅淋漓地下个够啊。
(出示五、六两句)
师：请男同学齐读五、六两句。
生：(男生齐读)
师：这两句写的什么情景?
生：写的是雨中的自然景色。
师：谁能描写一下?
生：由于下雨，天上满是乌云，小路上一片漆黑，只看得见江上渔船里的烛光。
师：这两句直接写雨了吗?
生：没有。
师：这里虽然没有直接写雨，但诗人描绘了一幅意境优美的春雨夜景图，显得春意盎然，从侧面表现了春雨的可爱。三、四两句，作者从听觉的角度来写雨的润物无声，那这两句作者是从什么角度来写的?
生：视觉。
师：对，作者从视觉的角度写出了雨意正浓。诗中哪一句可以看出来?
生：野径云俱黑。
师：此时真的是一片漆黑吗?
生：不是。
师：还有什么?
生：还有船上的烛光。
师：这一点光象征着诗人心头升起的希望。他相信春雨绵绵不断，能彻底地滋润干涸的大地，所以，诗人用“俱黑”对“独明”。这一鲜明的对比，既色彩鲜明、形象生动，又富有诗情画意。同学们，这幅画面美吗?
生：美!
师：你们能美美地读一读吗?
生：能!
师：谁来读?
生：(有感情地朗读，但语速稍快)
师：谁能比他
读得更好?
生：(有感情地朗读，重音、语速处理比较恰当)
师：我感受到了那种意境美，谢谢你!
(出示七、八两句)
师：全班同学一起朗读这两句吧。
生：(全班齐读)
师：“晓”是什么意思?
生：早晨。
师：到早晨了吗?
生：没有。
师：那么这两句是实景还是想象之景?
生：想象之景。
师：诗人想象第二天早晨将会是怎样的情景?能用一个词形容一下吗?
生：花团锦簇。
生：万紫千红。
生：五颜六色。
生：五彩缤纷。
生：春意盎然。
师：同学们，这两句没有写雨，却写花的美丽，是不是诗人离题了?
生：没有离题。
师：你是如何理解的?
生：没有春雨的滋润，花儿不会那么美丽。这是春雨的功劳。
师：对!这两句表面上写花，实际上还是写雨好。由于雨的滋润，花儿才这样美丽。而写花也并不局限于花，只是用花来代表被雨滋润着的万物。同学们，这两句诗中，你认为作者哪两个字用得特别贴切、生动?
生：我觉得“红”和“重”用得特别贴切。
师：为什么?
生：“红”写出了花的颜色;“重”写出花儿有了雨的滋润，非常饱满的样子。
师：有道理。不过，这里的“红”不是指颜色，而是代指“花”。大家想一想，这个“重”字和第四句中的哪个字相照应?
生：“湿”字。
师：请听清要求，和第四句中的哪个字相照应?
生：和第四句中的“细”字相照应。
师：非常正确!若不是细雨的滋润，哪有这般美丽的景象?如果是骤雨，只能是花红满地，落英缤纷了。还有哪个字用得特别贴切、生动?
生：“湿”字。
师：它写出了什么?
生：它写出了花朵带雨时的样子。
师：这“花重锦官城”的瑰丽景观，都是知时节、润万物的“好”雨的恩泽啊!请同学们展开联想，此时，田里的禾苗是什么样子?
生：一定更有精神了!
师：山上的树木呢?
生：一定都长高了!
师：那大自然的一切呢?
生：肯定更美了!
师：同学们，作者借助想象，描绘了雨后的春色，创造出一个清新、绚丽、美妙的新世界，表达了自己对这场好雨的由衷赞美，以及无比喜悦的心情，给人留下无穷的回味。让我们带着无比喜悦的心情，齐读这两句诗。
生：(全班齐读)
师：这首描绘并赞美春雨的诗，主要表达诗人喜悦的感情。全篇句句是“雨”，处处是“喜”，可“喜”字却一字不露，足见诗人的匠心独运。正因如此，这首诗成了吟咏春雨的名篇。尤其是“随风潜入夜，润物细无声”这两句，不仅用字精妙，还蕴涵着耐人寻味的哲理，历来为人们所传诵。让我们满怀喜悦，一起赞美这及时的好雨吧。
生：(全班齐读全诗)
师：诗人一生历经磨难，饱经战乱流离之苦，如今，他终于定居成都。面对绵绵春雨，想到难得的安宁生活，他怎能不万分欣喜，不由得赞叹——
生：(全班齐读全诗)
师：知时节的好雨悄悄地、轻柔地滋润着大地。面对绵绵春雨，想到它将带给锦官城一片万紫千红的美好春景，他怎能不喜上眉梢，不由得赞叹——
生：(全班齐读全诗)
师：春雨恩泽万物，关系着千家万户的命运。面对绵绵春雨，想到它将带给人们期盼已久的丰收，他怎能不万分激动，不由得赞叹——
生：(全班齐读全诗)
师：同学们，“一切景语皆情语”。诗人写景，是情中之景;而情，又是景中之情。全诗借景抒情，情景交融，而且不着痕迹，所以使人读之悠然神往，也使得诗歌耐人寻味。
(出示四首描写春天的古诗)
师：下面，请同学们自由地朗读这四首描写春天的诗，体会诗人表达的情感。
生：(自由朗读)
师：请大家一起朗读这四首诗。
生：(全班齐读)