《答谢中书书》教研公开课教案

时间:2022-11-18 09:41:09 答谢中书书 我要投稿

《答谢中书书》教研公开课教案(通用8篇)

  作为一名优秀的教育工作者,总不可避免地需要编写教案,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。那么应当如何写教案呢?下面是小编为大家整理的《答谢中书书》教研公开课教案,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《答谢中书书》教研公开课教案(通用8篇)

  《答谢中书书》教研公开课教案 篇1

  教学目标:

  ①学生能正确、流利、有感情的朗读并背诵诗歌。

  ②通过自主、合作探讨等方式,引导学生从不同角度分析、理解、欣赏诗歌的意境,提高学生品德修养和审美情趣。

  ③发挥学生的语言创造力,表达心中之美。

  ④培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。

  教学重难点:

  ①通过自主、合作探讨等方式,引导学生从不同角度分析、理解、欣赏

  作品意境,体会文中蕴含的思想感情。

  ②发挥学生的语言创造力,表达心中之美。

  教学方法:

  先学后教,合作探究。

  教学工具:

  PPT演示稿

  教学时间:

  一课时

  教学过程:

  一、情景导入,明确目标。

  (图片演示)莽莽神州,高山大岳,千流百川,那神奇如画的风光无不让人心动神摇,今天我们来学习陶弘景的《答谢中书书》,共同欣赏一幅清丽的山水画,品味一首流动的山水诗。

  1、作者及写作背景介绍。

  文体常识

  书:书即书信,古人的书信又叫“尺牍”或日“信札”,是一种应用性文体,讲究谋篇布局,文质俱佳,可以抒情,如林觉民的《与妻书》;也可以写景,如吴均的《与朱元思书》。

  文学常识

  (1)陶弘景(456—536),字通明,南朝梁时丹阳秣陵(今江苏江宁)人,自号华阳隐居。南朝梁时道教思想家、医学家和文学家,又被称为“山中宰相”。

  陶弘景仕齐拜左卫殿中将军。齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来,陶弘景远离尘世,隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后,他“礼聘不出”。因此,每逢有凶吉、祭祀、征讨大事,朝廷都要派人进山向他请教,故称他为“山中宰相”。陶一生好松,每当轻风吹拂松枝,发出“沙沙”的声响时,他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时,他竟一人进山,专去听山野松涛之声,人又称之“仙人”。《答谢中书书》,描绘的就是他隐居地的景色,山川秀美,清新简淡。

  (2)谢中书, 即谢征,字元度,陈郡阳夏人,曾作中书鸿胪,所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信,称道江南山水之美,笔笼山川,纸纳四时,文辞清丽,为六朝山水小品名作。

  (3)康乐, 即谢灵运(385~433)东晋时代的诗人,汉族,陈郡阳夏(今河南太康)人,出生于会稽始宁(今浙江上虞)。为陈郡谢氏士族,东晋车骑将军谢玄之孙,晋时袭封康乐公,故称“谢康乐”。又因从小寄养在钱塘杜家,故乳名“客儿”。是南北朝时代与陆机齐名的诗人,是中国山水诗的开创者,被称为“山水诗鼻祖”,著有《谢康乐集》(系明人辑本)。

  2、展示教学目标:

  ①学生能正确、流利、有感情的朗读并背诵诗歌。

  ②通过自主、合作探讨等方式,引导学生从不同角度分析、理解、欣赏诗歌的意境,提高学生品德修养和审美情趣。

  ③发挥学生的语言创造力,表达心中之美。

  ④培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。

  二、朗读——感受文章的节奏音韵之美。

  1、学生通过视、听觉的角度用心聆听录音范读。(演示)

  (要求:感受字音、感受语感、感受节奏)

  山川/之美,古来/共谈,高峰/入云,清流/见底。两岸/石壁,五色/交辉。青林/翠竹,四时/俱备。晓雾/将歇,猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓,沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来,未复有/能与(yù)其奇者。

  2、分男女小组竞争式朗读课文,对方加以评价,老师点评。

  3、老师范读课文,学生聆听。

  4、学生齐读课文。

  三、自主译文——感受文章的画面之美

  1、小组合作探讨,自主译文。

  山水中包蕴的美,自古以来人们经常谈论。高高的山峰直插云天,清清的流泉明净见底。两岸石壁上,五色缤纷交相辉映。那青翠的丛林,碧绿的修竹,一年四季都可以见到。晓雾将要消散的时候,猿猴和百鸟的啼叫声交织成一片;夕阳即将坠落之际,潜游水中的鱼竞相腾跃。这实在是人世间的仙境,自从谢灵运以后,就再也没有能欣赏这奇妙山水的人了。

  2、学生独立思考文章的结构特点。

  学生回答,老师引导学生对文章结构总分总的进行整体感知。(演示)

  四、品析表达——感受文章的意境之美

  1、带着美去寻找美。

  短文中的山川之美,美不胜收,你头脑中浮现了怎样的画面?请任选一个角度,用“这里有_____之美,你看______”的句式给大家描绘一番(角度提示:山水交映之美、色彩配合之美、晨昏变化之美、动静相衬之美)。

  例:

  其一:这里有山水交映之美,你看‘高峰入云,清流见底’,仰视,巍峨的山峰耸入云端;俯视,明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩,水的动势给山增加了活力。山水相伴相映,情味盎然。

  其二:色彩配合之美。两岸石壁,五色交辉;青林翠竹,四时俱备,放眼看去,蓝天作背景,绿水为衬托,绚丽动人,美不胜收。

  其三:晨昏变化之美。清晨白雾缭绕,似烟似缕,猿啼鸟鸣生机勃勃;傍晚红日西沉,山色苍茫,飞鸟归林,猿猴息树,游鱼跃水。

  其四:动静相衬之美。高峰为静,流水为动(形体)。林青竹翠为静,五色交辉为动(光色)日出雾歇为静,猿鸟乱鸣为动;日落山暝为静,游鱼跃水为动(声响)。

  2、带着美去升华美。

  ①、老师引导学生概括文中景色之美,并思考作者是怎样描绘秀美的山川景色的?

  四季之景 晨昏之景

  ②、老师引导学生思考文章表达作者怎样的情怀。

  表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

  这篇文章中有直抒胸臆的句子,文章开头写“山川之美,古来共谈”,这个“美”字,是山川风物的客观形态,也是作者对山川风物的审美感受,“实欲界之仙都”,将在山水之中飘飘欲仙的自得之态表露无疑。“自康乐以来,未复有能与其奇者”,自从谢灵运以来,没有人能够欣赏它的妙处,而作者却能够从中发现无尽的乐趣,带有自豪之感,期与谢公比肩之意溢于言表。

  五、拓展提升——表达心中之美

  1、诵读课文,读出心中之美。

  ①、演示背诵技巧:根据课文的结构和描写对象背诵课文。

  ②、学生朗读课文,感受文章之美。

  ③、学生根据背诵技巧自由背诵课文。

  ④、分男女小组背诵课文,表达心中之美。

  ⑤、全班背诵课文,提升心中之美。

  2、拓展练习,表达心中之美。

  将“晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃。”拓展成一段优美的景物描写,注意展开联想和想象,100字左右。

  雾气渐渐地消散,猿猴的长鸣、鸟雀欢愉的歌声回荡在山林间。傍晚的夕阳即将沉入水底,淡红的余辉映照在水面,鱼儿仿佛想饱览夕阳的风采,竞相越出水面,却不知夕阳的余辉给它们镀上了闪亮亮的光彩。

  ①、展示学生先学作品。

  ②、学生欣赏图片,用心感受画面之美。

  ③、老师举例,如何抓住景物的特点进行描写。

  ④、学生自己捕捉景物的特点,练习描写。

  ⑤、学生回答,表达心中之美。

  六、布置作业

  美与我们近在咫尺,我们要有双发现的眼睛。在生活中选一景物,抓住景物特点写一段200字的小文,把它的美跃现纸上。

  七、教学小结

  今天,我们一起走进了一个美丽的世界,倾听着陶弘景为谢征描绘的江南美好山水风光,跟着作者用诗一般的语言,我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。让我们为这份无尽的美丽而陶醉、而感动吧。请记住:如果你歌颂美,即使你在沙漠的中心,你也会有听众。

  八、板书设计

  总引——山川之美 古来共谈

  仰视——高峰如云

  四季之景 俯视——清流见底

  平视——两岸石壁 青林翠竹

  答谢中书书 写景

  晓雾——猿鸣

  晨昏之景 夕日——沉鳞

  抒怀——欲界之仙都

  《答谢中书书》教研公开课教案 篇2

  教学要求:

  (一)教学目标:

  知识与技能:1.掌握重点字词,理解文意。

  2.了解短文的作者及写作背景。

  过程与方法:1.反复朗读课文,以至背诵。

  2.理解课文资料,小组合作翻译课文。

  情感态度价值观:体会作者所表达的思想感情。

  (二)教学难点:体会大自然的美,理解作者写景的巧妙。

  (三)教学重点:引导学生感受作品的优美意境,体会作者的思想感情。

  (四)教学方法:点拨法,小组合作探究法

  (五)教具准备:课文朗读录音,多媒体课件

  (六)学情分析:这是一篇很美的山水小品文,篇幅短小却很有意蕴。对于学生来说也很好理解,文章的重点在于美字,让学生在反复诵读的基础上去品味美。在课前应让学生熟读成诵并自主的理解课文大意,这样在理解课文上就变得简单一点。

  教学过程:

  一、导入

  孔子以前说过:“仁者乐山,智者乐水。”自古以来许多文人墨客都喜欢游山玩水,他们给我们留下了超多的歌咏自然山水的优美诗文。这天,我们要走进的这篇文章,更是被称为是一幅“清丽的山水画”,又是一首“流动的山水诗”,既像画又是诗,那会是一篇怎样样的文章呢?我们一齐来感受和学习这篇《答谢中书书》。

  新课的导入是课堂教学中重要的一环,我在这一环节联系过去所学资料,让学生对所学资料有必须了解。同时简单的诗句激起学生学习的兴趣。

  二、出示学习目标

  这节课要求大家透过研读课文,体味文中的秀丽景色,理解作者所表达的情感,并能够熟练的背诵课文。

  目标的出示让学生有一个明确的学习目的,做到有的放矢,便于发挥学生的用心性和主动性。

  三、解题,介绍作者及写作背景

  “答谢中书书”两个“书”字连一齐,这题目是什么意思?

  明确:最后一个“书”是指书信,前一个“书”与“谢中”连读指的是一个人。

  作者:陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家,字通明,号华阳隐居。他的《答谢中书书》,描绘山川秀美,清新简淡,为历代描写景名作。

  作品背景:南北朝时,因政局动荡,矛盾尖锐,不少文人往往遁迹山林,从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。证明自己所好,并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书(谢征)的一封书信,写的是江南山水之美,是六朝山水小品名作。

  适当的背景介绍让学生更容易理解课文资料。介绍背景时,问题环环相扣自然流畅,让学生在不知不觉中理解知识。

  四、初读课文,整体感知

  (1)听录音朗读。

  (2)学生自由朗读。(要求学生画出自己读不准的字。)

  鳞(lín)与(yù)颓(tuí)歇(xiē)

  a.四字句两两停顿

  b.实是/欲界之仙都。自/康乐/以来,未复有/能与其奇者。

  (3)学生个别读。(教师做适当点评)

  (4)学生齐读。

  朗读,也是理解文意、品味语言的一种有效方法。透过反复的朗读,学生不仅仅能掌握文章的字词及停顿,同时能培养他们良好的语感。

  五、小组活动

  找出你们组不理解的句子和词语,然后提问

  ⑴重点字词:

  鳞(鱼);自(从);四时(四季);歇(消散);

  复(再);与(参与,那里是欣赏)。

  ⑵重点句子

  自康乐以来,未复有能与其奇者。

  译:从谢灵运以来,就再也没有能欣赏这种美景的人了。

  实是欲界之仙都。

  译:那里实在是人间的仙境阿。

  (3)带着想象再读课文。

  (4)找个别学生口译文章。

  这一环节引导学生利用教材带给的注释,进行自主合作学习,提高语文学习的潜力。同时学生自己找问题共同解决的方法,能加深学生对课文资料的理解,比老师一人讲解的效果要好。

  六、探究学习

  (1)这篇文章是一副清丽的山水画,哪一个字总领全文?

  明确:美。这个字点明了文章的中心。

  (2)全文为了说明这个“美”字作者写了什么时候的景物?

  明确:四季,晨昏。

  (3)这个字所在的这句话在全文起什么作用?

  明确:统领全文。

  (4)写了哪些景物?

  明确:有山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、雾.

  (5)这些景物是杂乱无章的吗?作者按什么样的顺序来写的?

  明确:不是。由仰视到俯视再到平视。由早到晚。

  教师小结:作者依次向展现了山川四时的美景,和一天中晨昏景色的变化,为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界。

  (6)活动

  这短短的几句话里蕴含着多少美呢?请你带上发现美的眼晴,当一次小导游,用“我从,看到之美,尤其是字用得好。”的句式造句。

  明确:那里有山水相映之美,你看峻峭的山峰直入云霄,哗哗的流水澄澈清明。尤其是“入”字用得好,(体现出一种向上的气势)。

  那里有色彩搭配之美,你看山青水绿,石壁五色交辉。尤其是“交辉”用得好,(交相辉映,共增山色)。

  那里有晨昏变化之美,你看早晨白雾缭绕,猿啼鸟鸣;傍晚红日西沉,沉鱼竞跃。尤其是“将歇”、“将颓”用得好,(展示出慢慢不见的过程,不乏拟人化色彩)。

  那里有动静相衬之美,你看高峰的静,流水的动;你看青林翠竹的静,五色交辉的动;你看晓雾将歇的静,猿鸟乱鸣的动。尤其是“乱鸣”、“竞跃”用得好,(再现一种生机和活力,营造热闹的气氛)。

  教师小结:全文短短六十八个字就概括了古今,包罗了四时,兼顾了晨昏,山川草木,飞禽走兽,各类皆备。全文无一字之虚,无一字之冗。

  (7)作者向我们展现了这么美的世界,作者发出了怎样的感概呢?

  明确:实是欲界之仙都。自康乐以来,未复有能与其奇者。

  (8)从这句话中能够看出作者什么样的情绪?

  明确:自豪,得意之情。

  (9)古人说,“一切景语皆情语”,景物的描述其实承载着作者自己的情绪和情感,作者向我们展现了这么完美的世界,他又是在表达什么样的情感呢?

  明确:对大自然的热爱。作者用诗一样精炼的语言,为我们描绘了一片美不胜收的大好风光,那里有着无处不在的美,那里无处不在的流露着作者对这片美景的由衷赞叹和热爱。

  这一环节透过问题设置让学生感受文中所描绘的美景,并体会作者所表达的情感。所以所设置的问题很关键。我所设置的问题连贯,由浅到深,循序渐进,让每一学生都能理解。

  这一活动以学生为主体,设置了一个情境,让学生自主发言,激发了学生的兴趣,培养了学生的口头表达潜力。

  七、背诵课文

  此刻,你就是作者陶弘景,站在秀丽的江南,体验着大自然的完美,放情歌颂山川之美,咱们一齐背诵《答谢中书书》。

  为学生创设背诵的情境,再次体会文中美景,及作者志趣,使课堂气氛到达高潮。

  八、课堂小结

  这天我们随着陶弘景走进了一个秀丽的世界,倾听着他为谢征描绘的江南完美山水风光,跟着作者用诗一般的语言,我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。这是一篇集语言美、结构美、意境美、资料美的文章,读完让我们齿间留香,这是一篇深情满满的文章,读完让我们一次又一次地感动,我们也和作者一样,情不自禁地爱上了我们祖国大地的大好河山。让我们为这份无尽的秀丽而陶醉、而感动吧。请记住:如果你歌颂美,即使你在沙漠的中心,你也会有听众。

  小结时再一次概括了文章的主要特点,并对学生进行了情感培养。

  九、作业

  学习本文的写作特点及语言,描绘自己认为最美的一处景物。

  让学生懂得学以致用,透过这一课的学习来发现美,描绘美。

  《答谢中书书》教研公开课教案 篇3

  教学背景:

  八年级学生经过初一一年的文言文学习,已初步掌握了一定的学习方法,对于文言文的阅读和学习掌握了一定的步骤,而且经过以往的朗读训练,他们很容易感受到文言文的独特之处,容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感和成就感,进而主动加入到背诵、解说、讨论、创作等学习活动中来。但由于本单元文言文采用的是集中编排的方式,且多数课文有背诵要求,学生学习时可能产生疲倦感,因此不断激发学生的学习兴趣成为必要,让学生成为课堂的主人,让学生轻松愉快地收获知识和学习方法,提高学习能力,培养美好情操是必然。

  教学内容:

  人教版初中语文八年级上第六单元《答谢中书书》

  教材分析:

  《答谢中书书》是一篇短小精悍的文言散文,它“犹如一幅清丽的山水画,又像一首流动的山水诗”,全文共68个字,但在这短短的68个字中蕴涵着清远的意境,突现了山川景物的灵魂,即自然万物的勃勃生机,表达了自己与自然相融合的生命愉悦,体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应让学生在反复诵读中,尽情欣赏这种美,并发挥自己的想象,进入情景交融的境界,深入体会作者的感情。学好本课,对学习本单元的文言文及古诗文能起到承前启后的作用。

  教学目标:

  知识与能力:

  1、了解作者及写作背景,培养学生查找、搜集,整理资料的能力。

  2、有感情地朗读并背诵课文,理解课文大意,逐步提高学生的自学能力。

  3、赏析景物描写,并能通过想象用自己的语言创造性地再现课文景象。

  4、领会作者思想感情,提高学生感悟文章意境的能力。

  过程与方法:

  1、品味文章语言的精练及布局的匠心所在,提高学生初步鉴赏文学作品的能力。

  2、布置预习,让学生解决生字,记下文中难点,然后进行讲解。

  3、自主学习、合作探究、点拔法、诵读法。

  4、情感、态度与价值观:感受大自然的纯净美好,培养学生热爱祖国河山的感情。

  教学重点:

  1、反复诵读短文,体会文章意境及作者情感;

  2、学习文中写景状物的方法。

  教学难点:

  赏析景物描写方法,品味优美语言,体验归隐情趣。

  教学方法:

  诵读法、自主学习法、合作探究法、品析法、讨论与点拔相结合法。

  教学准备:

  电脑课件

  教学过程:

  一、情境创设,激情导入

  请同学们欣赏美丽的风景。(多媒体出示风景图),然后请描述看到了什么?联想到了哪些诗句?今天我们再来学习陶弘景的《答谢中书书》,共同去欣赏一幅怡神悦性的山水画,品味一首流动的山水诗。

  二、明确目标,有的放失(多媒体显示学习目标,学生齐读)

  三、介绍课题、作家作品

  关于本课的作家作品,大家一定搜集了不少资料吧,现在请同学们相互交流课前搜集的有关资料。(教师适当补充)。(多媒体显示)

  1、解题:答/谢中书/书

  ①答:回复。②谢中书:见课文注解①。

  ③书:即书信,古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”,是一种应用性文体,我国应用性文体从来不排斥审美的文学属性,尤其是书信一体,多记事陈情。(陈:述说)

  2、作家和作品介绍:

  让我们一起走近作者:陶弘景(452~536),字通明,自号华阳陶隐居。南朝梁时丹徒秣陵(今江苏省江宁县)人。南朝齐梁间文学家,道教思想家,医学家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》描绘山川秀美,清新简淡,为历代的写景名作。

  “山中宰相”——齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来因看透了混浊的人世,隐居句曲山。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。粱武帝即位后,他“礼聘不出”。因此,每逢有凶吉、祭祀、征讨大事,朝廷都要派人进山向他请教,故称他为“山中宰相”。 陶弘景一生好松。每当轻风吹拂松枝,发出“沙沙”的声响时,他就像听到仙乐一样如痴如狂。有时,他竟一人进山,专去听山野松涛之声,又称之“仙人”。著有《陶隐居集》。

  3、作品背景:

  南北朝时,因政局动荡,矛盾尖锐,不少文人往往遁迹山林,从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好,并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书(谢征)的一封书信,写的是江南山水之美,是六朝山水小品名作。

  四、朗读课文,整体感知。

  1、教师指导学生大声读课文,要求读准字音,读通文句,读出节奏、韵律、情调。

  (1)学生先齐读,后请一学生点评。师提示重点字音及朗读节奏:

  山川/之美,古来/共谈,高峰/入云,清流/见底。两岸/石壁,五色/交辉。青林/翠竹,四时/俱备。晓雾/将歇,猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓,沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来,未复有/能与(yù)其奇者。

  (2)多媒体显示优美的山水图画,教师配乐朗诵,学生听读,掌握字音、节奏。

  (3)学生自由朗读,品味四字句的节奏。

  (4)选一学生读课文,其余同学点评。

  (5)学生齐读课文。

  现在请同学们用一个字来概括本文的主旨,哪个词最恰当?明确:美

  2、学生小组活动,理解文章大意和全文主旨。

  让我们走进文本,看山川之美,美在哪里?

  (1)学生读课文,口头翻译课文,画出疑难句。

  (2)小组之间讨论交流,解决疑难问题。教师巡视酌情指导并向全班质疑问难。

  (3)多媒体显示下列词句,教师指导学生积累词语,理解文句。(重点测试)

  A、四时俱备:俱,全都。晓雾/将歇:歇,消散。夕日/欲颓:颓,坠落。沉鳞:潜游在水中的鱼。竞跃;争着跃出水面。

  B、未复有/能与(yù)其奇者:与:参与,文中指欣赏。译为:就再不也没有有能够欣赏到这种奇丽的景色了。

  (4)学生准确流畅地同桌互译课文。(多媒体出示译文)

  译文:

  山河的壮美,是自古以来人们共同谈赏的。这里的高峰插入云霄,清流澄澈见底,河流两岸悬崖峭壁,在阳光下各种光彩交相辉映。苍青的密林和碧绿的竹子,一年四季常青葱翠。每当早晨,夜雾将要消歇,可听到猿猴长啸,鸟雀乱鸣;每当傍晚,夕阳将落,可见到水中的鱼儿竞相跳跃。这里实在是人间的仙境啊!自从谢灵运之后,还没有人能置身这佳美的山水之中。

  (5)指导学生背诵课文,理清背诵思路。(介绍你背诵的窍门)

  本文虽属山水小品文,可是作者仍精心布局,看看应该如何分才好?各部分之间有何联系?

  明确:全文可分三部分。“山川之美,古来共谈”总领全文。中间的写景部分,先仰视“高峰入云”,再俯瞰“清流见底”,再平视“两岸石壁”“青林翠竹”,最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。

  请结合上面的思路分析,大家自己背诵,然后在学习小组内展开背诵竞赛,看谁背得又快又准确。

  五、精读探究,赏析写景,体验感情 。

  1、学生自由精读课文,根据课文内容,想像文中的画面,用“这里有——之美,你看——”的句式加以描述,体会文章的意境,在四人小组内每位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面,其余同学补充、评价。

  2、师生互动,品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在。

  让我们走出文本,对照老师找的几幅画面,看山川之美,你领会到了哪些美?

  (1)多媒体依次显示山水相映图,石壁翠竹图、晨晖、夕照,激发学生想像。

  (2)请一小组再次描述画面,围绕山川之美评析课文。深入领会文章的诗情画意。

  (3)请学生归纳赏析,进行文字整理,写成赏析短文。在学生活动的基础上,教师稍加点拨。明确赏析:

  作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云,清流见底”,巍峨的山峰耸入云端,明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩,水的动势给山增加了活力。山水相伴相映,情味盎然。

  其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备”,两岸的石壁色彩斑斓,交相辉映。青葱的林木,翠绿的竹丛,四季长存。山青水绿固然清幽雅静,但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞,五色争辉;又有青林翠竹,间杂其中,就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。

  第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时,传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声;夕阳将要落山的时候,潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景,又是一幅清静幽寂的暮景。

  第四是动静相衬之美。高峰为静,流水为动,林青竹翠为静,五色交辉为动;日出雾歇为静,猿鸟乱鸣为动;日落山暝为静,游鱼跃水为动;多角度,多层面将动与静巧妙对比映衬,更突出了景色的优美动人。

  四种美交替出现,构成一幅美丽迷人的山水画轴。

  (4)“一切景语皆情语”,本文作者是如何以景传情的?(学生齐读后同桌交流)

  明确:本文作者用寥寥数笔,描绘了一幅清爽宜人的画卷,其间景物色彩灿烂,生命勃发,灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化,视觉、听觉的立体感受,来传达自己与自然融合的生命愉悦,体现了作者酷爱自然,归隐林泉的志趣。

  (5)作者以感慨收束全文,文中最能体现作者思想感情的语句是什么?这句话表达了作者怎样的情怀?(学生找出句子后先齐读再分析)

  明确:“实欲界之仙都——未复有能与其奇者”言简而意蕴丰。表达了作者沉醉山水的愉悦之情,能够和古今山水知音共赏美景的得意之感。

  总结写法: 描写景物,抓住灵魂;

  调动感官,动静结合;

  多个视角,抒发真情。

  六、拓展迁移:鉴赏文学作品---感悟大自然---提高审美情操。

  1、你还能想起哪些描写山川之美的文章?这些作者又是怎样表现山川之美的呢?从中你得到什么启发?

  2、背诵描写祖国壮丽山河的诗词文章,看谁积累的多。

  七、课堂小结:

  通过本课的学习,你有什么收获?学生先谈师后总结。

  八、作业:

  1、背诵并默写课文。

  2、搜集整理描写山水的诗词、对联、歌词等。

  3、请你展开想象的翅膀,用现代文大胆的扩展描绘文中的景色(可任选其中的一句加以想象扩展)。

  《答谢中书书》教研公开课教案 篇4

  教学目标:

  1 、了解作者的有关情况,背诵短文《答谢中书书》。

  2 、赏析景物描写,感知作者的思想感情。

  3 、体验作者酷爱自然,归隐林泉的志趣。

  教学重难点:

  感知景物描写方法,体验归隐情趣。

  教学准备:

  幻灯机,录音机,练习卡片。

  教学过程:

  一、情景导入

  山川之美,古来共谈,有高雅情怀的人才可能品味山川之美;将内心的感受与友人交流,更是人生一大乐事。今天这一节课我们就将一起阅读南朝文学家陶弘景写给朋友谢中书的一封信,体会作者是如何将谢中书作为能够谈论山水的朋友,传达自己与自然万物相融合的生命的喜悦。

  二、知识检测:

  1 、文学常识积累

  《答谢中书书》作者是(朝代)家、道教思想家、医学家。字,号,丹阳秣陵人。有《 》。书即书信,古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”,是一种应用性文体。

  2 、解释加点的词语

  五色交辉( )晓雾将歇( )

  夕日欲颓( )未复有能与其奇者( )

  三、合作学习

  (一)题文探奇,整体感知

  阅读题目与文章内容,你有什么发现?不妨拿出来和大家一起探讨。

  (此文是陶弘景写给朋友谢中书的一封信。文章以感慨发端,接着便以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色。通过高低、远近、动静的变化,视觉、听觉的立体感受,来表达作者与自然相融合的生命的喜悦。最后又以感慨收束,期与谢公比肩之意溢于言表。

  (二)朗读背诵,品味感悟

  1 、听读。听准读音,听清朗读的节奏、语气、语速等。

  2 、跟读。放一遍录音,让学生小声跟读。

  以上通过伴乐朗读所创设的情境,让学生初步体会作者的感情。

  3 、集体朗读。要求正确、流利、有感情。

  4 、学生自读。结合文下注释或借助工具书翻译课文。

  (方式:同位对译,小组交流,并向全班质疑问难。)

  5 、理清思路,用3~5分钟背诵课文。

  本文虽属山水小品文,可是作者仍精心布局,全文可分为三部分,看看应该如何分才好?三部分之间有何联系?

  结合上面的思路分析,学生自己背诵,然后在学习小组内展开背诵竞赛,看谁背的又快又准确。

  (三)赏析写景,体验感情

  1 、找出文中写景的语句,体会作者写景的特点。

  提示从以下几方面赏析:描绘的景物;写景视角;境界特点;点睛之词;

  “高峰入云,清流见底”极写山之高,水之净,用笔洗练,俯视与仰视,白云高山流水三重景物,境界清新。

  “两岸石壁…四时俱备”用平远和高远的视角极目远眺,青翠的竹木和五彩的山石相映衬,呈现出一派灿烂辉煌的气象,在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。

  “晓雾将歇…沉鳞竞跃”由静景转入动景的描写。通过描写朝与夕两个特定的时间段的生物的活动,为画面增添了灵动感,传达了生命气息。

  2 、“一切景语皆情语”,本文作者是如何以景传情的?

  本文作者用寥寥数笔,描绘了一幅清爽宜人的画卷,其间景物色彩灿烂,生命勃发,灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化,视觉、听觉的立体感受,来传达自己与自然融合的生命愉悦,体现了作者酷爱自然,归隐林泉的志趣。

  3 、作者以感慨收束全文,你能说说这句表达了作者怎样的情怀?

  “实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来,没有人能够欣赏它的妙处,而作者却能从中发现无尽的乐趣,并深感自豪,期与谢公比肩之意溢于言表。

  (四)总结写法,实践体验。

  “写景物,抓灵魂;多视角,传实情。”

  同学们根据这些写景特点,自己动手写一段自己感受最深的自然

  四、达标反馈

  1 、解释加点的词

  俱备( )沉鳞( )竞跃( )复( )

  2 、下列句中“之”字不解释为“的”的一项是( )

  A 、山川之美,古来共谈。 B 、实是欲界之仙都

  C 、照以海滨之月。 D 、有牧童见之,拊掌大笑。

  3 、文中描写动景的句子是:

  4 、“山川之美,古来共谈”这句话在文中起什么作用?

  答:

  五、学习小结

  今天学习的《答谢中书书》是陶弘景写给朋友的一封信,虽只有六十八字,但概括古今,包罗四时,兼顾朝夕,山川草木,飞禽走兽,抒情议论,各类具备,真是尺幅容千里,片言役百意。学习它就是要学习作者高超的艺术笔力,学会鉴赏它的美学价值。培养自己热爱自然崇尚自然的美好感情。

  《答谢中书书》教研公开课教案 篇5

  一、教材把握

  《答谢中书书》是一篇短小精悍的文言散文,它“犹如一幅清丽的山水画,又像一首流动的山水诗”,全文共68个字,但在这短短的68个字中蕴涵着清远的意境,突现了山川景物的灵魂,即自然万物的勃勃生机,表达了自己与自然相融合的生命愉悦,体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应让学生尽情的欣赏这种美,并发挥自己的想象,置身于情境当中,深入体会作者的感情。

  二、教学目标:

  1、能正确流畅的美读全文,在读的过程当中把握文意,体会作者的思想感情。

  2、小组合作,赏析不同角度的山川之美,并能通过想象用自己的语言创造性地再现课文景象。

  3、能品味文章某些富有表现力的词语,如“乱”“竞”等字。

  4、背诵全文,并积累优美的写景词句。

  5、培养学生热爱大自然的美好感情。

  三、教学重点:

  引导学生感受作品优美的意境,体会作品中流露的思想感情。

  四、教学难点:

  体会文章通过不同角度表现山川之美。

  五、教学方法:

  1、诵读法;

  2、品析法。

  六、教学过程:

  (一)导入激趣:

  (板书:山川)同学们,看到“山川”这两个字,你们脑海里马上浮现了什么情景?你能描述一下吗?(学生描述,老师点评)从你们的描述中,我看出你们的想象力非常丰富,也看出你们对美好的大自然的向往。今天这节课我们就走进陶弘景的美妙的山川之景中,去尽情的感受一番。《答谢中书书》(板书标题)

  解题:书,是一种文体,相当于信。

  (二)朗读感知:

  1、朗读

  (1)学生自由朗读,找出不认识的字词。

  (2)老师范读,纠正字音,注意节奏。

  学生根据老师的范读找出朗读节奏:

  山川/之美,古来/共谈,高峰/入云,清流/见底。两岸/石壁,五色/交辉。青林/翠竹,四时/俱备。晓雾/将歇,猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓(tuí),沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来,未复有/能与(yù)其奇者。

  (3)学生大声朗读,品味四字句的节奏。

  (4)选一学生读课文,其余同学点评。

  (5)学生齐读课文。

  2、学生对照注释,理解文句,整体感知文意,并划出疑难词句。

  学生提出疑难词句,全班解决。

  (三)欣赏美点:

  1、老师引入:“山川之美,古来共谈”,陶弘景也描绘了一幅这样清丽的山水画,他描写了那些山川美景呢?又是怎样描写的?请同学们小组合作,反复阅读课文,用下列句式说话:

  “我从文中 句中,读出了 之美,作者写出了它 的特点。”

  学生朗读交流,老师指导。

  明确:首先“高峰入云,清流见底”, 为我们呈现了山水相映之美。巍峨的山峰耸入云端,明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩,水的动势给山增加了活力。山水相伴相映,情味盎然。

  其次“两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备”,写出了缤纷的色彩美,两岸的石壁色彩斑斓,交相辉映。青葱的林木,翠绿的竹丛,四季长存。山青水绿固然清幽雅静,但色调单一,石壁耸立两岸,五色争辉;又有青林翠竹,间杂其中,就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠,自然美不胜收。

  第三是“晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃”写出了晨昏变化之美,清晨的薄雾将要消散时,传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声;夕阳将要落山的时候,潜游在水中的`鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景,又是一幅清静幽寂的暮景。

  2、欣赏“晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃”

  问题一:我们欣赏了整篇文章,作者的景物描写非常优美非常和谐,但这一句中间的“乱”字,让人想到混乱、乱七八糟,这个字是否该换一换,比如用“齐”“共”等等?

  学生思考回答。

  明确:“乱”表现一种自由,一种活力,是一种不规则美,通过“乱”字,写出了山川的早晨万物都充满着勃勃生机的景象。

  问题二:你觉得这一句还有哪些字也用得特别传神?

  学生自由发表自己的观点。

  问题三:“沉鳞”指什么?这里运用了什么修辞手法?

  明确:“沉鳞”指潜游在水中的鱼,运用了借代的修辞手法。

  问题四:你能充分发挥自己的想象,并用自己的话创造性的描绘这幅画面吗?

  学生动笔写,并自由表述。

  (四)体悟感情:

  老师引入:有个词叫“文如其人”,也就是说通过文章可以窥出作者当时写作的心情,也可以看出作者的性格,那从这篇文章中你看出作者是个什么样的人?你从哪里看出来的?

  学生再次朗读课文,并自由发表自己的看法。

  明确:从文章中可看出作者热爱大自然的强烈感情,也可看出他寄情山水的悠闲和清高,最后一句“自康乐以来,未复有能与其奇者”,则表现了他的自豪之感,把自己与谢公相提。

  (五)想象拓展:

  老师引入:陶弘景向我们描绘了一幅人间仙境图,其实我们每个人都有自己所梦想的人间仙境,你能描绘一下你心目中的人间仙境吗?

  学生自由表达。

  板书预设:

  山水相映

  山川 之 美 色彩缤纷

  晨昏变化

  《答谢中书书》教研公开课教案 篇6

  教材

  分析本课是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第27课。本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中,进入文中情景交融的境界,并对作品的语言特色有所体会,而《答谢中书书》是一篇写景的优美短文,作者抓住景物特征来写,注意到在不同时间内(晨昏、四季)景物的变化,并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课,对学习本单元的诗文能起到承前启后的作用。

  教学

  目标知识与能力:⑴准确理解课文注解的词语,弄懂词句含义。

  ⑵把握文章的修辞手法,学习多角度描写景物的写作方法。

  过程与方法:

  ⑴布置预习,学生解决生字认读识记,结合注释及工具书了解课文大意,记下文中难点,教师进行讲解。

  ⑵点拔法、串讲法、诵读法、问答法、自主、合作、探讨。

  情感、态度与价值观:培养学生热爱大自然的美好情操。

  3、教学重点、难点:

  重点:⑴让学生反复诵读短文,体会文章意境;

  ⑵学习文中写景状物的方法。

  难点:⑴引导学生在思想上超越时空,与作者对话,领会他们的思想感情。

  ⑵学习文中写景状物的方法。

  教学

  准备教师:准备多媒体课件,《山明水秀》乐曲,《古汉语常用字字典》;历代诗人山水诗文佳作精选。

  学生:提前预习,标出疑难;查阅作者生平、了解作品背景。

  教学活动过程

  教师活动学生活动设计意图

  (一)检查预习

  1、指导学生读课文(多媒体显示优美的山水图画),教师配乐朗诵。读毕,教师提示朗读节奏:全文每句基本上读两拍。提醒“实是/欲界之仙都。自/康乐//以来,未复有/能与(yù)其奇者。”的读法

  2、字词正音(课件1)。陶弘(hóng)景晓雾将歇(xiē)丹阳秣(mò)陵 夕日欲颓(tuí) 与(yù)其奇者

  (二)导入(播放背景音乐《山明水秀》)

  1、导入新课(课件2)

  同学们,你们觉得我们周围的一切美吗?也许你忙碌于繁重的学业,无暇欣赏。其实,当你抬头远望的一刹那,你会感到窗外的一切是那样的美好。天的清明,地的广袤,山的挺拔,树的健壮……无不让你心动神摇。今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡情悦性的山水画轴,让我们一同去欣赏。好吗?板书课题。

  2、解题(课件3)答/谢中书/书

  ①答:回复。②谢中书:见课文注解①。

  ③书:书信,是一种应用文体。我国应用性文体从来不排斥审美的文学属性,尤其是书信一体,多记事陈情。(陈:述说)

  3、作者简介(课件4)

  陶弘景,(456—536),字通明,号华阳隐居,丹阳秣陵人。有《陶隐居集》。他曾担任诸王的侍读,因看透混浊的人世,后隐居山林,但“国家每有吉凶征讨大事,无不前以咨询,月中常有数信”,时人谓为“山中宰相”。

  《答谢中书书》教研公开课教案 篇7

  教学目标:

  1、通过品读关键字词学习描写山川景物的方法。

  2、通过了解背景及同类诗歌初步认知山川对以陶弘景为代表的中国文人精神的影响。

  教学准备:

  熟读课文,依据注释口头翻译全文。

  教学过程:

  一、导入:

  孔子说:“仁者乐山,智者乐水。”仁与智正是中国古代知识分子所追求的最高道德规范,因此山川就成为了他们精神家园,也频频在他们的笔下出现。正如本文开头所言,“山川之美,古来共谈”。但是作者写作此文,并非要描写那些“共谈”的内容,正如他自己所说的,“自康乐以来,未复有能与其奇者”(学生翻译这句话)。作者的言下之意就是只有自己与谢灵运看到是“古来共谈”者所没有发现的“奇”。这里的“奇”就是“与众不同”之意。那么作者看到哪些与众不同的景物呢?

  这个问题曾经也有人问过作者,他的好友萧衍称帝后曾邀他出山为相,问他“山中何所有”,能让他抛弃一切功名利禄。他便以此问为首句,写了一首名为《诏答山中何所有》的诗:“山中何所有?岭上多白云。但可自怡悦,不堪持寄君。”白云是缥缈不定,那么作者心目中的“山川之美”是否也是缥缈不定的?本文所展现就是现实中的山川之美的与众不同之处。

  二、初读课文,赏奇文。

  1、请大家朗读课文,归纳出作者所描写的景物。

  (学生列举表现景物的词语)高峰、清流、两岸石壁、青林翠竹、猿鸟、沉鳞。

  2、前四种是山中之景,而后两种写的是山中动物。但这一切在山中都是常见的,同时也是山水散文中不可缺少的部分。这说明作者所描写的景物本身并没有与众不同之处,“奇”的是他的描写方法。

  (学生补充作者描写这些景物的语句)“高峰入云、清流见底。两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备。”

  3、要了解这些描写的独特之处,我们就需要先明白它们的意思。下面就请大家结合书下的注释,口头翻译这段文字。

  (标准翻译:巍峨的山峰耸入云端,清澈的溪流一望到底。两岸的石壁五彩斑斓,交相辉映。青翠树林竹丛,四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候,传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声;太阳快要落下的时候,潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。)

  三、品读课文,悟奇趣。

  1、这样翻译当然很标准,但是我们只能从中感受到山的高,水的清等等内容,这样的描写“奇”吗?可见我们还需要继续探究作者描写的独特之处。请大家注意,作者写山高,不仅用了“高”这个形容词来描写山峰,还用了什么词还写它?(“入云”,动词)我们发现,作者不仅在写动物时用动词,写景物时同样也用了动词(“见底”“交辉”“俱备”“乱鸣”“竞跃”)。作者用动词来描写景物的目的是什么?这就是我们下面重点探究的内容。

  提示:

  ①动词是用来写动作的,而有了动作就说明描写的对象一直在处在变化中。作者用这个动词想表现山一直在进行什么动作?(生长)作者用“入云”一词形容,说明山的生长有尽头吗?它的生长有什么特点?(不停地生长)

  ②如此写山,山还仅仅是一个静静地等待人们去观赏的景物吗?(有了生命)

  ③如何描写这一场景才能表现出山的生命?这就需要我们展开想象,用不同的方法(高山如同一个不断长高的巨人钻入层层云霭中,撑开厚实的天空,撑出一个崭新的世界)

  ④为什么水会清澈见底?此处的“见底”仅仅见到了一条沉静的河流吗?朱熹的《观书有感》说:“问渠那得清如许?为有源头活水来。”山中的活水从何而来?(学生描述瀑布奔流,白雪融化,山水汇集的景象)正因为永远都有这些活水注入,因此溪流才可以保持永远年轻的生命,永远清澈见底。

  ⑤同样,请大家思考一下,“五色交辉”的石壁色彩从何而来?作者用“交辉”这个词强调了这些色彩的什么特点?(色彩斑斓,但无法分辨出某种颜色,因为它们交织在一起了)

  ⑥“青林翠竹”似乎没有改变,可是我们想象一下,当四季变换时,周围的景物发生了什么变化?(学生描述山中四季变化的场景)

  ⑦请大家想象一下,“乱鸣”与“竞跃”展现了一幅什么样的场景?(活力四溢)夕阳灿烂的阳光照耀在跃起的鱼儿身上,反射出绚丽的色彩,非常美丽。但作者强调的是鱼原本潜游在人们看不见的水底,此刻的跃起让我们看到山中旺盛的生命力不仅存在于我们眼前的景物、动物之中,还在哪里存在?(山川中的每一个角落)

  ⑧作者笔下的动物出现在两个特定的时间点中。“晓雾将歇”是什么时候?(早晨的雾气将要消散时)就是一天即将开始的时候,此刻山川仍被晨雾笼罩,原本应当是一片寂静。此时“猿鸟乱鸣”,山林在喧嚣中开始了新的一天。“夕日欲颓”是什么时候?(太阳快要落山时)就是一天即将结束的时候,黑暗即将降临,一切似乎要重回寂静中。但此时“沉鳞竞跃”,似乎要把积蓄了一天的活力全部释放出来。我们可以想象,夜幕降临后,山林是否会陷入一片沉寂之中?作者在上一句跨越了四季,这两句则涵盖了一天的景物,两句均强调了旺盛蓬勃的生命力,这说明山中的生命的特点是什么?(永不止息)

  2、总结:山中的生命具有“生机勃勃、蓬勃旺盛、永不止息”的特点,而只有陶弘景才看到了这一点,这才是他笔下的“山川之美”的与众不同之处。

  再读课文写景部分,注意节奏的变化和重音的突出,读出这种蓬勃的生命力。

  3、学生从上述语句中任选一两句,加上自己的想象,用几句话描写其所展现的场景。(学生完成后交流自己所写的内容)

  四、延伸阅读,识奇人。

  1、诗人很骄傲,因为他发现了山川真正的美。而我们也同样值得自豪,因为我们用自己的话复述了作者所描写的场景,展现出了作者蕴含于文中的生命力。“山川之美,古来共谈”,但为什么作者认为只有自己和谢灵运才能真正感受到蕴含其中的生命力呢?

  补充背景1:

  我们就先了解一下作者的生平。如果我们读一读史书,会发现陶弘景并非一个天生的隐士,他在年青时也曾为官,而且工作勤奋。即使在他归隐之后,虽然谢绝了梁武帝的邀请,但仍然积极参与了国家的大事决策,按《南史》的说法是“国家每有吉凶征讨大事,无不前以咨询,月中常有数信。时人谓为‘山中宰相’”。这一切与他表现出的超脱世外的情怀似乎很矛盾。他并没有与外界脱离,但却只愿意保持旁观者的姿态,而不愿参与进去。

  他为什么有如此矛盾的言行,关键就在文中他对人间的称呼,“欲界”本身是佛教的用语,但在此处指什么?(欲望)

  补充背景2:

  陶弘景36岁时归隐,就在这短短的36年中,南朝就换了两个时代,七个皇帝,而这七皇帝中,有三人死于非命。而在他归隐的10年之后,梁代齐,其间又换了5个皇帝,只有一人善终。而每一次政变,其原因只有一个,就是争夺最高的权力,而这争夺必须伴随着血腥的屠杀。陶弘景本为道家,但却借用了佛教对人间的称呼,称之为“欲界”,也就表明了他对于身边这个血腥的世界的态度。

  因此,作者不愿意参与政治,以此来表示对尘世的厌恶。

  2、什么样的人才能真正摆脱“欲界”的束缚呢?

  谢灵运有诗曰:“昏旦变气候,山水含清晖”。只要变化的脚步不停止,山水就永远保持着活力。同样,我们的生命如果能如同山川的景物一般,永远不停地运动着,心灵也同样可以保持纯净。谢灵运的《登池上楼》中有句:“池塘生春草,园柳变鸣禽”,一个“变”字写出了春天生命初生的景象,也写出诗人心中的惊喜之情。他原本在床上卧病一冬,此时窗外的景象也让他的生命重新获得了活力,渴望改变。谢灵运已经将自己的生命与与自然真正融合在一起,而作者同样如此。他赋予了山川哪些新的使命?(净化心灵,摆脱名利束缚)

  3、我们再来读读作者那首《诏答山中何所有》的诗,我们会发现,那岭上飘浮在天空中的白云正是象征着作者自己高洁的内心,象征着自己超凡脱俗的生活态度。而就在此刻,他的生命也成为这山川之美的一个部分。

  五、作业:

  描写文中所展现的山川之美。

  板书设计:

  奇(独特、与众不同)

  山川之美生机勃勃、蓬勃旺盛、永不止息

  (融于山川)净化心灵、摆脱名利束缚

  《答谢中书书》教研公开课教案 篇8

  设计理念:

  在新课标的背景下,要求教师的主导作用要与学生的主体作用相统一。既要充分发挥教师的主导作用,也要提高学生主体参与教学的能动性。学生毕竟是学习的主人,要充分运用“自主、合作、探究”相结合的方式进行教学,努力调动学生学习的积极主动性。只有教师、学生相互配合,才能达到最好的教学效果。

  教材分析:

  《答谢中书书》是选自部编版语文教材八年级上册第三单元的一篇六朝山水小品名作。本文是作者写给谢中书﹙谢征﹚的一封书信,写的是江南山水之美。全文共68个字,却把江南的山水之美描写的淋漓尽致,生动细致。

  学情分析:

  新课标要求,中学语文教学要培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力。八年级的学生已经具备一定的文学素养,也有一定的思维能力,因此在教学中侧重于激发学生的知识储备和体验,使学生在学习的过程中能得到自己独特的感受。

  教学方法:

  讲授法、合作探究法

  教学课时:

  1课时

  教学目标:

  1.能够有节奏、有感情地朗读课文,背诵并默写。

  2.掌握常用文言词语,理解课文大意。

  3.品味优美语言,理解作品意境。

  4.体会文中蕴含的思想感情。

  教学重难点:

  1.掌握常用文言词语,理解课文大意。(重点)

  2.品味优美语言,理解作品意境。(难点)

  3.体会文中蕴含的思想感情。(难点)

  教学过程:

  一、导入新课,解析题目

  1.古人云:“仁者乐山,智者乐水。”山水景物,曾引起古今无数文人墨客无限情思,他们为我们奉献了大量的歌咏自然山水的优美篇章。今天,我们来学习南朝齐梁时思想家陶弘景写的一篇山水小品----《答谢中书书》。

  2.解析题目《答谢中书书》。

  教师明确:答:回答,答复。谢中书:即谢征,字玄度,南朝梁陈郡阳夏人。书:指书信,是一种应用性文体。

  二、介绍作者,了解背景

  1.“书”即书信,一种应用性文体,古代书信多记事陈情,实用性和审美性完美结合。

  2.陶弘景,南朝齐梁时的思想家、医学家和文学家。又被称为“山中宰相”。

  3.写作背景:南北朝时,因政局动荡,矛盾尖锐,不少文人往往遁迹山林,从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水,表明自己所好,并作为对友人的安慰。

  设计意图:让学生能够充分了解到作者以及背景的相关信息,以便于更好的理解文本内容。

  三、诵读课文,初步感知

  1.朗读课文。

  (1)学生朗读课文,注意读准字音,读通句子。

  (2)注意句子的节奏,有感情的朗读课文。

  教师指导:颓(tuí):形容词作动词,坠落。

  与(yù):参与。这里指欣赏、领悟。

  2.疏通文意。

  学生借助课下注释和工具书,以小组为单位疏通文意。

  教师明确重点词语解释:

  五色交辉:这里形容石壁色彩斑斓。交辉,交相辉映。四时:四季。俱:都。颓:坠落。

  沉鳞竞跃:潜游在水中的鱼争相跳出水面。沉鳞,潜游在水中的鱼。竞:争着。跃:跳跃,这里指跳出水面。

  复:再。

  与:参与,这里指欣赏。

  3.展示图片。

  向学生展示文中描写句子的图片,直观感受。

  4.背诵课文。

  全班齐背课文,教师检查背诵。

  设计意图:为了检查学生课前朗读、预习的情况,为接下来深入探究课文打好基础。让学生自主翻译课文,掌握重点字词、句子,提高学生学习文言文的能力。

  四、深入探究,感知课文

  思考下列问题:

  1.全篇文章围绕哪句话在写?

  2.哪个字概括了全文中心?

  3.《答谢中书书》可以分为几部分?各部分有怎样的联系?

  (小组讨论交流)教师提问。

  学生明确:

  1.全篇文章围绕“山川之美,古来共谈”。

  2. “美”字概括的全文中心。

  3.全篇可以分为3部分。

  (1)“山川之美,古来共谈”总领全文。

  (2)中间部分写景,则具体叙写山川之美。

  (3)结尾以感叹总括前文,复以名人证实此说。

  联系:首尾呼应,叙议结合,使文章主体部分更为鲜明突出。

  教师提问:山川之美,美在山水相映之美,色彩搭配之美,晨昏变化之美,动静相衬之美四个方面,哪些句子可以体现?

  学生明确:山水相映之美:作者以俯视“高峰入云”,再俯视“清流见底”,又平视“两岸石壁,无色交辉”。

  色彩搭配之美:由“两岸石壁,无色交辉”到“青林翠竹”到“四时俱备”可以体现出来。

  晨昏变化之美:作者以时间的角度,分“晓、夕”两层来写,一句一景。

  动静相衬之美:分别从形体、光色、声响三个方面进行阐述。

  思考:文中哪些句子最能表达作者思想感情的语句,表达了作者怎样的感情?

  学生明确:

  “实是欲界之仙都”,表露了在山水之中飘飘欲仙的自得心态。

  “自康乐以来,未复有能与其奇者”自从谢灵运以来,没人能够欣赏它的妙处,而作者却能够发现无尽乐趣,字里行间洋溢着得意之感。

  教师补充:

  “山川之美,古来共谈”这个“美”字,流露出作者沉醉山水的愉悦之情。

  表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

  (全班再次齐读短文)

  设计意图:通过设置问题环节,引导学生积极思考,感受文章中所描绘的美景,并体会作者想要表达的思想感情,同时培养学生回答问题的口头表达能力。

  五、布置作业

  1.会背诵并默写。

  2.想一下如果你身在其中,你该如何描述江南的山川之美?

  教学反思

  这节课我的设想是,参照新课标要求的“自主、合作、交流”的学习方式,课上教师抛出问题,学生通过讨论交流得出答案,大部分时间留给学生,充分发挥学生的主体作用,教师进行引导、补充。教学思路上,围绕课文中首句一个“美”字展开,通过教师引导、学生讨论、师生互动等方式,朗读课文,品味字句,赏山川之美,品得意之情。

  整个教学,虽取得了一定教学效果,但也存在着许多的不足之处:在上课时太口语化。学生在齐读课文后个别字的读音没有及时纠正。文言文的学习,自读是基础,诵读是重点,悟读是关键。多读,对于文言文有很大的帮助。我留给学生朗读的时间比较少。对于字词的品味应多引导学生通过“换词”或者“删词”等方式来体会表达效果,这样,学生理解的会更透彻一些。在品析作者情感这一环节上,时间留得少了,学生难以充分意会到作者“自康乐以来,未复有能与其奇者”的言外之意。

  通过这节课让我深深的感受到给予学生一个发言的机会,把课堂真正还给学生,他们会让课堂变得更加精彩。在今后的教学中我也要注意自身问题,相信一定会有更多意想不到的收获。

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