高中《劝学》教学设计

时间：2022-10-17 18:22:58 劝学我要投稿

高中《劝学》教学设计（通用10篇）

　　作为一位优秀的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的高中《劝学》教学设计，欢迎大家分享。

高中《劝学》教学设计（通用10篇）

　　高中《劝学》教学设计篇1

　　各位评委，各位老师，大家好!我的说课内容是荀子的《劝学》，下面我从五个方面说这堂课的设计。

　　一、教材分析

　　《劝学》是鲁教版必修一第一单元的第一篇课文。本单元的主题是开启智慧之门，都以激发学生兴趣、启迪学生智慧、指导学习方法为目的，语言浅易，内涵丰富，对刚刚升入高中的学生来说，具有很强的指导意义。《劝学》作为本单元的第一篇课文更是如此。

　　二、教学目标：

　　依据大纲要求和高一新生实际水平，我制订本课的教学目标为：

　　1、加强诵读,在理解的基础上熟读成诵;掌握有关文言实虚词和句式。

　　2、学习本文比喻论证的方法，提高学生围绕中心合理论证的能力;

　　3、明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理

　　本文说理性很强，但不枯燥、单调，而把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，通过比喻的方式论证中心论点和分论点。鉴于此，我把重点放在理解文章的三个分论点和比喻论证的方法上，比喻的含义和内在联系是教学中的难点。

　　三、教法和学法：

　　这是学生进入高中以来第一次接触文言文。在初中，学生对文言知识已经有了基本的了解，但相对而言，他们在学习的自主性和独立思考能力上有所欠缺，所以，根据大纲要求，教学目标和学生的心理特点，我安排了三组活动，并采用让学生朗读勾画圈点的方式，领引学生自主合作学习。

　　四、教学过程

　　首先导入新课，简介作者。让学生列举已知的劝学格言和好的学习方法态度等，由浅显的问题导入，能调动学生发言的积极性，为接下来的课堂活动发言奠定基础。

　　接下来我将以三个活动贯穿本堂课，用活动调动学生自主学习的积极性，引导他们合作探究，提高分析解决问题的能力，完成对文本基本内容的掌握和深入学习。

　　活动一：通过多种形式的朗读，解决重要实虚词，疏通文意。具体操作如下：

　　1、学生自读课文，借助注释和工具书解决生字词。

　　2、指名朗读，师生共同纠正读错的字音和句读。并强调易错的字词，如槁暴，輮以为轮的輮，金石可镂的镂等，并趁机让学生释义和整理在笔记本上。(在黑板右侧板书1、字词)

　　3、同桌互读，互相纠正错误，以此保证每个学生都能正确熟练的朗读课文。

　　4、同桌轮流口译课文，翻译不准的，对方应指出来加以纠正或共同讨论。

　　5、集体解疑。两人解决不了的问题，提出来集体解决。最终达到疏通文意的目的。

　　6、前后四人组成小组，共同探讨制作重点字词卡片。

　　7、成果展示。老师将事先准备好的重点实虚词卡片在课堂展示，包括通假字“輮以为轮”的“輮”，“虽有槁暴”的“有”和“暴”等。一词多义的“假”在句子“假舟楫者”中和“乃悟前狼假寐”中分别作“借助”和“与真相对”的意思。重点句子“君子博学而日参省乎己”等。(在黑板右侧板书2、通假字 3、一词多义 4、句式)

　　8、教师总结，在文言文的学习过程中，要注意这四个方面的积累，课下进一步完善自己的卡片，并互换交流。

　　以上活动就解决了文言文学习中“言”的问题。

　　活动二，四人小组合作制定本文提纲，明确文本的论点、论据以及论证方法。

　　可以采取以下方法：

　　1、画出表达作者观点的句子，用自己的话说说作者要表达的主要观点。大部分同学可以找出中心论点是“学不可以已”，既学习是不可以停止的。

　　进而提问，文章是从哪几个方面进行论述的?

　　明确是从学习的意义，作用和方法态度三个方面来论述的。由此可以引导学生总结寻找作者观点的规律，作者的观点一般出现在段首或段尾。

　　2、根据以上结论，四人小组合作，自列提纲，充实论据。明确学习的意义是用了四个比喻句，学习的作用用了五个比喻句，方法态度用了十一个比喻句。

　　带领学生以学习的意义四个比喻为例，要求学生找出本段论述的事物及其特点。

　　找出青——蓝冰——水木——直金——利(并板书)

　　上面提到的前两个比喻都论述了学习的意义在于提高自己，后两个是改变自己。他们是平行并列的，还是依次排列的?请分析说明。

　　明确：从论证思路可以看出，本段可以分层：

　　①人只要不断学习，就能得到发展、提高;

　　②人只有博学，才能增长知识，培养品德，锻炼才干，即达到“知明而行无过”这两层不是平行并列的，而是延伸。

　　用同样的方法，私人小组合作完成对“学习的作用”和“学习的方法态度”的学习，并由学生补充完整板书。

　　3、由此得出本文的论证方法是比喻论证。

　　4、比喻论证有什么好处?

　　明确：可以让深奥的道理变得浅显易懂。

　　活动三：探究辩论

　　本环节设计两个问题引导学生学会总结和迁移。

　　问题一是《劝学》告诉了我们哪些道理?

　　让学生根据自己的理解，谈自己的所想所得。明确告诉我们学习可以让我们完善自身，学习应该日积月累，坚持不懈和专心致志。此问题的设置，可以培养学生及时总结的习惯，能把作者的观点内化为自己的知识。

　　问题二是就观点“学可以已”和“学不可以已”进行辩论。

　　此次辩论用3-5分钟的时间，辩论的目的不是判定孰是孰非，而是让学生学会用论据来证明自己的观点，并尝试用多种论证方法，如刚学过的比喻论证。

　　然后教师总结，通过同学们的辩论和本堂课的学习，我们可以得出学习是不可以停止的，这也是与我们现在提倡的“终身学习”的观点也是一致的。

　　教学过程中的五个阶段，三个活动，有一定的层递性，从疏通文意到整体把握再到重点研读，最后总结迁移，既体现了文本阅读的特点和方法，又符合学生的认知规律。

　　五、最后是课外训练，促进学生的持续发展

　　课外训练是“自拟学习格言”，这是一个创新性的活动，既能引导学生对已学知识的活学活用，又能培养学生的逻辑思维能力和写作能力，同时也是对学生情感、态度、价值观的一次熏陶。

　　高中《劝学》教学设计篇2

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　①了解荀子其人；

　　②疏通文句，整理积累重要的实、虚词的意义与用法，通假字、古今异义词、词类活用和特殊句式、固定句式；

　　③积累本文的名言名句。

　　（以上为第一教时之知识目标）

　　④体会、学习比喻和正反对比论证的方法；

　　⑤体会、学习本文严密的谋篇布局特色；

　　⑥明确如何才能获得教养。

　　（以上为第二教时之知识目标）

　　2、能力目标

　　①培养学生声情并茂地诵读文言名篇的能力；（第一教时）

　　②培养学生能据已学、据课注、据语境准确解读文句的能力；（第一教时）

　　③凸现知识的生成过程，培养学生发现问题、自主与合作相结合探究问题能力；（第一教时重疑难文句探究，第二教时重论证方法、思路的探究）

　　3、人文、情感目标

　　①在合作探究中让学生体会和谐合作、双赢进步的成就感，激发主动、自觉学习的主体意识；（第一、二教时）

　　②让学生明白学习之于教养和人生的重要性、学习的基本方法和良好的习惯。（第二教时）

　　【教学重点】

　　1、知识目标之②（第一教时），④⑥（第二教时）；

　　2、能力目标之①②（第一教时）；

　　3、人文、情感目标之②（第二教时）

　　【教学难点】

　　知识目标之②（第一教时），④（第二教时）

　　【教学模式】

　　发现问题——自主思考、合作探究——师生互动

　　【教学课时】

　　2课时

　　【教学流程】

　　第一教时

　　一、设境导入

　　设问1：大家知道在我们国家比较有名的《三字经》吗？

　　设问2：《三字经》会背几句的同学愿不愿意举起你骄傲的手？

　　教师相机导入：从《三字经》导入孟子导入孟母三迁导入人生的“教养”导入本专题“获得教养的途径”。

　　教师结合学生的年龄实际略说教养的重要性，然后顺势导入《劝学》。

　　二、关于荀子

　　设问：有谁了解《劝学》的作者荀子吗？

　　学情估计：若有学生举手，则请其说，教师略作补充；若无则变问为：不知道的请举手。如果普遍不知，则由教师介绍荀子。

　　三、诵读

　　全班齐诵，教师谛听，并可能进行诵读指瑕。

　　四、分组合作学习，文句疑难探究。

　　1、教师略说高中课堂古文学习的新模式，要学习积累的文言知识构成。

　　2、6人一组，合作进行文句疑难探究。

　　要求：不做机器做主人，每组成员积极参与，发现自己解决不了的疑难，组内先行探究，本组探究不了的，组长记录后提交全班探究，全班解决不了的由教师点拨。

　　3、填写好探究纪录，以便交流。

　　4、教师巡视、参与。

　　五、各组根据探究记录，由代表汇报探究情况，教师加以标示

　　后汇报的组只汇报或补充与前组不同的疑难和知识总结，教师标示后，鼓励全班同学竞答，解决不了的由教师点拨，相关学生记录。学生没有关注的重要知识点则由教师补充。

　　六、教师课堂评价、小结并布置作业

　　1、课堂评价侧重于本堂课学生的参与表现，以肯定鼓励为主；

　　2、作业：

　　①每个同学填写好本课的知识积累卡；

　　②完成《名师一号》中《劝学》一课的基础练习（选择题部分）。

　　高中《劝学》教学设计篇3

　　教学要求与目标：

　　1.学习设喻论证的方法和“对举”的行文方式。

　　2.了解荀况关于学习意义和学习态度的论述。

　　教学重点、难点：

　　1.识记重点文言实词、虚词。

　　2.理解论述的角度和设喻的几种形式。

　　3.熟练背诵课文。

　　教学方法：

　　本文的可读性很强，易于成诵，宜采用诵读教法。诵读要多次进行，一次比一次要求更高：开始照课本朗读，要求字音无误，节奏鲜明，读得顺畅；继此再读，要求在粗知大意的基础上能大体成诵；最后，经过分析、思考，要求领悟文章的基本内容，达到熟练地背诵全文。这种诵读式的教学，跟先前书塾的死记硬背是有着实质上的区别的。

　　为了使诵读收到实效，首先要善于根据课文内容和写法上的一些特点，启发学生的兴趣。使学生产生自觉诵读的要求；其次，在诵读练习过程中发现难点时，要指示学生运用各种记忆的因素去解决它们，毫不动摇地要坚持做到当堂成诵；最后，教师要给学生示范背诵，必要时还可以逐句地领读。

　　诵读练习可以分段、分层地进行，但最后一定要连贯地背诵全文。

　　课时安排：

　　第一课时：以检查预习方式统摄全文；作者简介；诵读第1，2段。

　　第二课时：诵读第3段；总结全文。

　　第三课时（前半课时）：连贯背诵全文。（注：后半课时用于预习《师说》。）

　　预习安排

　　1.将下列各字的拼音写在课文中该字下面：

　　輮（rou）虽又（you）槁（ｇǎｏ）暴（pu）砺（li）参（ｃāｎ）省（ｘǐｎｇ）乎己知（zhi）明跂（ｑi）生（ｘiｎｇ）非异也跬（kｕǐ）骥（ji）驽（ｎu）锲（qie）镂（lou）螯（ao）

　　2.朗读全文至少二遍。

　　3.从课文中找出几句话作为你学习上的格言，抄在笔记本上，加以体会。

　　第一课时

　　教学过程

　　一、检查预习情况。

　　1、友情提醒字词读音

　　2、指名读

　　3、齐读

　　二、作者简介。

　　荀子（约前313──前238），名况，时人尊称为荀卿，后因避汉宣帝刘询的讳而改称孙卿。赵国人。曾游学于齐，在齐国稷下（今山东临淄西北）任祭酒（官名）；后去楚国，春申君用他为兰陵（今山东枣庄市东南）令，晚年定居该地，从事著述。韩非和李斯都是他的学生。著有《荀子》，现存32篇。

　　荀子在哲学上对古代唯物主义有所发展，他反对天命、鬼神迷信之说，提出“天行有常，不为尧存，不为桀亡”的著名论断，肯定自然规律是不以人们意志为转移的；强调天是物质的天，是没有意志的，人能认识天，就可以“制天命而用之”。他反对儒家的先验论，认为人对客观事物的认识，首先要通过感觉器官和外界事物的接触。

　　在教育问题上，他和孟轲的性善说相反，认为人性生来是“恶”的，“其善者伪也”，要有“师法之化，礼义之道”，才可以为善，重视环境和教育对人的影响。

　　三、诵读第1段，并理解积累

　　1、诵读

　　先给下列句子划分节奏（学生试划，教师纠正）：

　　学／不可以已輮／使之然也

　　木受绳／则直，金就砺／则利

　　君子博学／而日.参省乎己

　　则知明／而行无过矣

　　2、让学生解释下列词语：

　　已——于（1）——于（2）——于（3）——以为——有——暴——

　　停止从比比以之为又曝

　　日——四个“而”

　　每日，名词做状语而1，2却；而3并且；而4而且

　　“木受绳”二句──把省略的意思找出来。（“受绳而后锯之”“就砺而磨”──都是不言而喻的，故可省。）

　　2、解决疑难

　　3、学生练习翻译

　　4、试背诵

　　先自读两遍，再由教师领读一遍（师生都不看书），然后检查试背，发现难点，指出关键在于要理清文理。

　　5、文理分析。

　　第一步：找观点

　　提问：这段话中哪句子是表述作者观点的？（起句和结句。）

　　第二步：弄清设喻的内涵

　　提问：这段话中的设喻可分几组？（分三组：①“青，取之于蓝……而寒于水”；②“木直中绳……輮使之然也”，③“故木受绳……则利”。）

　　追问：这三组设喻从总体上看，说明什么道理？（学习可以改变一个人，使之聪明贤惠——学习的意义）

　　6、熟练地诵读这一段。

　　7、学生齐背一遍

　　四、诵读第2段，并理解积累

　　1.指名读

　　先划分下列句子的节奏，要求注意某一节拍之中有些字之间有极短暂的停顿（用“·”表示）。

　　吾／尝·终日·而思矣，不知／须臾·之所学也。

　　登高／而招，臂／非·加长也，而见者／远。

　　君子／生·非异也，善／假于物也。

　　2、齐读

　　3、学生解释词语：

　　而1——而2——而3——而4——而5——而6——而7——而8

　　而1，2同，“地”修饰关系；而3，5同，“然后”顺承关系；而4，6，7，8同“却”转折关系

　　“彰”──就是“明”的意思。

　　“利足”──现在也有这种构词方式，如“快手”（干事情快）。利足，就是跑得快。

　　“致”──表示动作结果，课本注为“达到”是正确的。

　　“能水”──能，擅长；水，名词活用为动词，游水。

　　4、解决疑难

　　5、学生练习翻译

　　6、学生先齐读，后试背诵

　　7、文理分析。

　　教师提问：本段有哪些设喻，先一一列举出来。

　　（①“跂而望”不如“登高之博见”；②“登高而招”则“见者远”；③“顺风而呼”则“闻者彰”；④“假舆马”可“致千里”；⑤“假舟楫”可“绝江河”。）

　　追问：这些设喻各有什么作用？

　　（①用来说明“终日而思”不如“须臾之所学，强调学习的重要性。②承上句“登高”一语，作解释，说明“登高”的效果。③与“登高”一喻对举，说明“顺风”的效果。④⑤的作用亦与此相同。）

　　小结：①喻属起句；②③④⑤喻属结句。

　　主导问：起句和结句是怎样的关系？（“学”是前提条件，“善假于物”是结果——能利用自然可谓善，能创造可用之物，则是善之善者。）

　　请归纳本段大意：学习了才能善假于物——学习的作用。

　　8、熟练地背诵这一段。

　　9、作业：看读本中的文言文

　　第二课时

　　教学过程

　　一、背诵1、2段

　　二、指名翻译1、2段

　　三、诵读第3段，并理解积累

　　1.、指名读

　　先划分下列句子的节奏：

　　蚓／无·爪牙之利

　　非·蛇鳝之穴／无·可寄托者

　　2、齐读

　　3、学生解释词语：

　　“兴焉”“生焉”“备焉”的“焉”——或注为“于是”，兼词，即一字兼两词

　　“无以”——可与“河曲智叟无以应”作比较。这里是“没有办法”的意思。

　　注意：而致千里——无以至千里，加线字有什么区别？（达到；到）

　　“蚓无爪牙之利，筋骨之强”——句式有何特点？（定语后置）

　　“上”“下”——名词做状语

　　“跃”“驾”——动词活用为名词（跳一次的路程，走一天的路程）

　　4、解决疑难

　　5、学生翻译

　　6、划分层次，然后练习背诵。

　　第一层（首句，以句号为标志，下同）说明积善而后圣心备的道理。

　　第二层（第2—4句）从正反两面设喻说明积累的必要性。

　　第三层（最后两句）从正反两面说明用心专一才能积累的道理。

　　提示学生：此段较长，可按上述层次，一层一层地练习背诵，最后连贯地背诵全段。

　　7、概括本段主旨后，熟练地背诵这一段。

　　主旨是：学习知识必须有“锲而不舍”的精神，不断地积累；要做到这一点，就必须用心专一——学习的态度

　　四、总结全文。

　　1.思想内容。

　　总结方式：先列出各段的论点（分论点）；再分析这些论点跟“学不可以已”这句话（中心论点）的关系，指出分论点就是中心论点的论据，最后列表说明。

　　学不可以已（中心论点）

　　“不已”才能“知明而行无过”——不停止的学习，才能具有人生的意义（分论点之一）

　　“不已”才能“善假于物”——不停止的学习，才能变得聪明智慧（分论点之二）

　　学而不已，方能积累——不停止的学习，需要有良好的学习态度（分论点之三）

　　教师点拨：作者在本文中所论述的观点，跟他的“性恶”说是分不开的。因为“性恶”，所以需要改造，改造后即可为善，“虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也”，就说明了这一点。改造的方法就是进行教育，“木受绳则直，金就砺则利”，说明教育可以改造人，使人为善。这种教育改造，有一个由量变到质变的过程，所以又说“积善成德，而神明自得，圣心备焉。”

　　2.设喻的运用。

　　教师说明：严格地说，通常所谓“比喻论证”是不确切的，比喻是一种修辞技巧，常用来说明事物的状态、大小、色泽等等；设喻则是一种说明事理的方法，用于论证，应称为“设喻论证”。

　　学生讨论：(1)从本文看，运用设喻的基本原则是什么？(2)本文在设喻的运用上有哪些特点？

　　小结要点：

　　设喻的基本原则是“以其所知，喻其所不知”，也就是用生活中常见的事物来说明深刻的道理。

　　本文的设喻有两大特点：一是方式灵活，有时从一个方面用同类事物并列设喻以加强效果，如“青，取之于蓝……而寒于水”；有时从正反两面设喻说明同一道理，如“骐骥一跃……功在不舍”。二是用一连串的设喻，而内容逐步加深，如“登高而高……而绝江河”。

　　2.对举的运用。

　　说明：对举是一种行文方式，就是将有关的两个事物（包括同类事物和相反事物）同时举出，其句子构造也相同或大体相同。

　　让学生举例（同类事物对举，如“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”“木受绳则直，金就砺则利”等；相反事物对举，如“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”“蚓无爪牙之利……用心躁也”。）

　　讨论对举的作用。教师要说明一下：上述对举句组又都是设喻，那是就其目的（说明事理）来说的，而讨论对举的作用则应从行文方式看，要想想如此行文有什么好处。（读起来节奏整齐划一，铿锵有力；以同类事物对举可以丰富内容，加深印象；以相反事物对举，可以使读者对问题获得全面的认识。）

　　五、作业。

　　1.连贯地诵读这篇课文。2.完成课后练习。

　　第三课时

　　教学过程

　　一、检查背诵。

　　方式：全班齐背一遍；听教师背诵一遍，指出背错的地方（故意弄错，至多三处）；学生互查。

　　二、检查完成练习情况。（过程略，只附答案）

　　第一题（详见上文）

　　第二题：1.包括“于”的三种用法：①相当于“从”，如“取之于蓝”的“于”；②表示比较，如“青于蓝”的“于”；③表示动作方向，如“善假于物”的“于”。2.包括“者”的两种用法：①相当于“……的人”，如“假舟楫者”的“者”；②指代结果，以示将有所解释，如“不复挺者”的“者”。3.包括“而”的四种作用：①并列（“知明而行无过”）；②表修饰（“终日而思”）；③表转折（“而致千里”）；④表顺接（“积善成德，而神明自得”）。

　　第三题：1.依次是(5)(4)(1)(3)(2)。2.依次是(3)(4)(2)(1)。3.依次是(1)(4)(3)(6)(7)。4.依次是(2)(4)(5)(3)(1)。5.依次是（1ｑｉｎｇ）（2ｑｉｎｇ）（5ｑｉǎｎｇ）（4ｑｉｎｇ）（6ｑｉǎｎｇ）第四题（略）

　　高中《劝学》教学设计篇4

　　【教学目标】

　　一、知识目标：积累文本中的重点实词、掌握几个虚词的用法。

　　二、技能目标：培养学生利用课文注释和工具书阅读、探讨浅显文言文的能力，培养学生独立思考、大胆质疑、善于探究的良好思维习惯。

　　三、情感目标：认识学习对提高个人修养的重要意义，并在学习过程中践行“积累”“恒心”“专注”的优秀求学品质。

　　【教学重点】

　　文言词语的积累，比喻的含义和内在联系。

　　【教学难点】

　　理解比喻的含义和内在联系，使文中论述的道理深入学生内心并使之身体力行。

　　【教具、学具准备】：苏教版高中语文课本必修一，中学生《古汉语常用字字典》。

　　【教学设想】

　　本文是苏教版高中语文必修一第二专题“获得教养的途径”中的第一篇，所以本文的教学紧紧围绕这个专题展开。同时，《劝学》也是学生进入高中学习后接触到的第一篇文言文，积累文言知识，引导学生深刻理解课文语句章法是教学设计中所考虑的另一重点。所采用的教学方式以指引学生乐于亲近文言文为原则，以探究、合作为途径，所以生生合作，师生互动，学生主体，教师主导是这篇教学设计的主导思想。

　　【教学过程】

　　预习提纲：

　　1、结合注释，借助工具书，疏通文意。

　　2、把预习过程中遇到的问题记在预习笔记上。

　　第一课时

　　导语设计：每个人都渴望成为一个有知识的人，每个人都渴望成为一个有修养的人。那么获取知识的途径是什么？提高修养的途径又是什么呢？答案有一个，就是学习。其实，学会学习也是一种学习，优秀的学习品质本身就是一种修养。相信两千多年前荀子所作的《劝学》会对我们学会学习和培养我们的`学习品质从而提高我们的学习修养有所启发。今天，就让我们走进这篇流传千古的佳作。

　　荀子简介：

　　1、学生读注释。

　　2、教师补充：荀子，名况，战国末期赵国人。曾游学于齐国、秦国、楚国，韩非、李斯都是他的学生。荀子是先秦儒家的最后代表人物，提出了“人性本恶”的观点，但强调后天的环境和教育可以改变人性中的“恶”，因此，他特别重视人的学习，重视教育的作用。

　　课文赏析：

　　一、朗读课文，整体感知：

　　1、教师范读，提示学生注意老师发音、重读、断句。

　　2、学生自由朗读，注意读准字音，把握朗读节奏。

　　3、三名学生分段朗读课文，教师适时点拨，对学生读得精彩的地方要及时鼓励（可以带头鼓掌），以营造一种感情朗读的氛围。

　　二、小组合作，解决疑难：

　　1、学生根据预习笔记，把预习中遇到的问题在小组内合作解决。

　　2、教师在课堂巡回，可适当参与到小组讨论中去，对小组内争论不定的问题给以解答。但要注意在解答时以引导、点拨为主，不宜直接明确“答案”，以免影响学生讨论的积极性。

　　三、师生合作，答疑解惑：

　　每组可由一名代表提出小组内未解决的问题，教师给予解答或让其它小组同学给予解答，教师在学生解答时要注意是否需要补充、拓展或强调。

　　四、边读边译，字句落实：

　　经过上面的环节，学生已经扫清了字、词、句理解上的障碍，为巩固效果，增强整体把握课文能力，要求学生边小声读边在心中翻译。（翻译的过程也是对所学知识运用、巩固的过程）

　　五、布置作业：

　　1、背诵课文

　　2、比较“于”“焉”在文中不同语句中的不同意义和用法。

　　3、找出文中使用“而”的句子并根据它的意义和用法归类。

　　第二课时

　　一、检查作业：

　　1、教师出示几个重点、难点的句子，了解学生的掌握情况。教师选择的文句要能反映课文中的重点文言现象。

　　2、检查对虚词“于”“焉”“而”等的掌握情况，并指导学生通过中学生《古汉语常用字字典》了解“而”“焉”的其它用法。教师此时注意适时讲解、点拨。

　　二、师生共同研习课文：

　　（一）、研习第一段

　　1、学生齐读第一段。

　　2、教师明确本段第一句话“君子曰：学不可以已”是本文的中心论点。

　　3、教师出示问题：找出本段中论述到的事物及其关系，其所含喻义是什么？

　　蓝←———胜于——青（取之于蓝）

　　提高自己

　　水←———寒于——冰（水为之）

　　直木——輮————→轮

　　木———受绳———→直改变自己

　　金———就砺———→利

　　结论：事物经过加工可以提高自己，改变自己。

　　喻义：人通过学习可以提高自己，改变自己。

　　注※：1、在分析所论事物的关系和特点时，教师注意提示学生用文本中的词句加以表述。

　　2、“结论”和“喻义”由学生去总结、揭示，老师只作适当点拨。

　　（二）、研习第二段

　　1、学生齐读课文

　　2、教师出示问题：找出本段中五组对应关系，用文中的语句概括其共同特点，其中喻义是什么？

　　跂而望——————→登高博见

　　登高招——————→见者远

　　顺风呼——————→闻者彰

　　假于马——————→致千里

　　假舟楫——————→绝江河

　　共性：“善假于物”。

　　结论：善假于物，可以弥补不足，达到目标。

　　喻义：人通过学习可以弥补自己的不足。

　　注※：教师提示学生回顾荀子思想，荀子认为“人性本恶”，但强调后天的学习和后

　　天的环境、教育可以改变人的本性，从而提高自己成为君子乃至圣人的修养，所以荀子特别重视学习的作用。

　　3、教师引申：在学习和成长过程中，每个学生都具备一些有利条件又面临许多不利条件，每个学生都应该利用和创造有利条件，努力克服不足，在学习的过程中不断的提高自己的修养。（在此，教师也可以设置成问题的形式，让学生自由发言，交流感受和心得）

　　（三）、研习第三段

　　1、学生齐读课文。

　　2、教师出示问题：荀子在本段中强调了哪些优秀学习品质，除了运用比喻论证外还采用了什么样的说理方法？

　　明确：学生不难得出本段中强调的三种优秀品质——积累、恒心、专注，以及正反对比论证的方法。

　　3、拓展延伸：积累、恒心、专注，是一个人学有所成的三种关键品质，我们在

　　平常的学习生活中要不断培养和增强自己的这种品质。教师在此处设置“缺点曝光台”和“优点展示厅”两个栏目，针对这三种学习品质，鼓励学生勇敢说出自己的不足，也大方说出自己做的比较好的方面，进而激励学生不断增强认识自我、反思自我、完善自我的勇气和信心，从而提高自己的学习修养。

　　（四）、学生总结，教师引导，归纳本文写作特点。

　　1、大量运用贴近生活的比喻阐明事理。（释理通俗，形象鲜明）

　　2、运用正反对比论证。（观点突出，说理深刻）

　　3、结构采用“总—分”式。（纲举目张，条理清晰）

　　三、布置作业：（二选一）

　　1、结合自己体会，采用“总—分”形式就“积累”“恒心”“专注”谈谈你的感受和认识，可三者联系起来谈，也可就其中一点发表见解。写在周记本上，600字左右。

　　2、学习是提高人身修养的重要途径，学习修养是人身修养的重要组成部分，作为学生的你通过本文的学习受到哪些启发？请写一篇600字左右的感想于周记本上。

　　高中《劝学》教学设计篇5

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　（1）积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。

　　（2）了解作者、作品及相关资料。

　　（3）通过学生自编自演课本剧，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。

　　（4）对比阅读，比较《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，逐步提高阅读能力。

　　2、过程和方法：

　　自主、参与、合作、探究。

　　3、情感、态度和价值观：

　　理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。

　　【教学重点】

　　（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

　　（2）学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。

　　（3）理解文章的内容和主旨。

　　【教学难点】

　　1、美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。

　　2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。

　　【教学设想】

　　1、朗读法。通过多种形式的朗读，如教师范读、学生练读、分角色朗读等。在反复的朗读过程中，理解文意，体味对话，最终实现美读课文的目的。

　　2、表演法。学生自编课本剧，进行表演。从而培养学生的创新能力和表现能力。

　　3、比较阅读法。延伸拓展，通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。

　　4、作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

　　5、参与教学，合作学习”课堂教学模式。

　　【教学资源的开发】

　　1、发动学生课前收集与本文有关的资料及图片。

　　2、鼓励学生对课本进行重新加工，改编成课本剧，并进行表演。

　　3、创设开心的学习氛围：以比赛的方式进行文言知识的学习和记忆。

　　4、教师运用多媒体手段创设有利于学生轻松学习的环境。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？学生回答引入正课。

　　二、展示与交流。

　　文学常识专家组展示自己在课前收集到的与本文有关的文学知识。

　　三、感知与理解

　　1、朗读课文，准确认读。配乐朗诵；学生有感情集体朗诵。读准字音、读出感情。

　　2、译读课文，整体把握文意。

　　（1）字词专家组讲解重点词语、句子并板书。其他学生结成四人小组，参照注释，借助工具书，理解字词，翻译课文。

　　（2）竞赛：让学生快乐学习、享受学习。

　　规则：全班分为男生组和女生组，底分各为100分，竞赛分为三轮进行。第一轮：翻译课文。男生组和女生组各选一名代表，口头翻译课文。把课文分为两层，从开头到“蒙乃使就学”为一层，剩下的为第二层。男女生代表各翻译一层，错一处扣5分，师生共同评议。

　　第二轮：认读课文。教师多媒体显示去掉标点符号的课文，由女生组和男生组各读一层，错一处扣10分，师生共同评议。

　　第三轮：文言知识大会战。多媒体显示题目，由各组指定对方的同学来回答。答对得10分，答错扣10分。（题目见课件）

　　1、解释加点的词语

　　卿今当涂掌事孤岂欲卿治经为博士卿今当涂掌事大兄何见事之晚乎

　　但当涉猎，见往事耳士别三日，即更刮目相待蒙辞以军务及鲁肃过寻阳

　　蒙乃始就学见往事耳

　　2、辨析古今异义

　　孤岂欲卿治经为博士邪

　　但当涉猎，见往事耳

　　3、辨析一词多义

　　卿今当涂掌事蒙乃始就学

　　但当涉猎指物作诗立就

　　4、翻译下列句子

　　a、蒙辞以军中多务

　　b、孤岂欲卿治经为博士邪？

　　c、但当涉猎，见往事耳。

　　d、卿今者才略，非复吴下阿蒙

　　e、士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

　　f、卿言多务，孰若孤？

　　3、思读课文，请质疑专家组同学提出问题，全班讨论解决。学生自由发言。

　　教师准备好以下问题：

　　1）提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

　　讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。"

　　2）提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。

　　3）提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"

　　讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

　　4）提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

　　讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。"

　　5）提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。

　　6）提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"

　　讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

　　4、演读课文。

　　1）学生演出课本剧，同学们共同评议。

　　2）欣赏动画短片，体会人物的对话的语气和心理。

　　3）揣摩说话者的语气，体会人物的心理。

　　四、反思与探究：

　　1、学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？

　　2、很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？

　　高中《劝学》教学设计篇6

　　一、教学目标：

　　（一）知识与技能：

　　⑴、了解司马光和《资治通鉴》。

　　⑵、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气。 ⑶、理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。

　　（二）过程与方法：

　　⑴、反复朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文。 ⑵、理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。

　　（三）情感态度价值观：

　　理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。

　　二、教学重点：

　　⑴、品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 ⑵、理解“开卷有益”的主旨。

　　三、教学难点：

　　⑴、体会文中三位人物对话的情味有何不同。

　　⑵、联系生活实际，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

　　四、教学方法：朗读法、问答法、讨论法及表演法等。

　　五、课前准备：多媒体课件、学生完成课前预习。

　　六、教学时间：一课时

　　七、教学过程：

　　【一】、创设情境，导入新课

　　（点击课件，播放苏轼诗词《赤壁怀古》创设教学情境，导入课题）教师口述：《资治通鉴》中记载了这样一个故事：三国时期，吴国孙权手下有一名大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功，深受吴王孙权常识。但他年青时不爱读书，斗大的字不认识几个，孙权多次劝他学习，他总是找各种借口推辞，还说自己一介武夫，只要会领兵打战就行了，这不，孙权又来劝学了，这次结果如何呢？

　　（目的：通过教师口述相关故事，以此来激发学生对历史人物的关注，从而激发学习的兴趣）

　　现在，就让我们一起来学习《孙权劝学》一文。（教师点击课件显示课题并板书《孙权劝学》）

　　（目的：引起学生特别注意，了解学习课题，围绕课题展开学习）

　　【二】、把握人物，深化主题

　　（点击课件，了解学习目的，显示作者及作品简介，以及文中三个重要历史人物及简介）

　　1、司马光及《资治通鉴》简介（见课件图片）

　　2、三个重要历史人物及简介：孙权、吕蒙、鲁肃（见课件图片）

　　（目的：让学生对本课中的重要人物有一个初步了解，便于进一步理解课文）

　　【三】、把握节奏，多层朗读

　　（点击课件，显示教学目标：多层次朗读及相关教学要求）

　　1课件显示如下：

　　1、教师范读：要求学生注意文中人物对话语气和文中的停顿，从而体会人物的心理。

　　2、朗读步骤：

　　⑴、读准字音

　　⑵、读出句意、读出节奏⑶、大声朗读

　　⑷、读出感情（分角色）⑸、背诵全文

　　要求读准字音节奏。

　　3、展示课件、显示朗读节奏、全班齐读。

　　（目的：以读理意，既通过多层次的朗读，让学生进一步地理解课文）

　　【四】、品读文章，理解文意

　　（点击课件，显示教学目标：⑴、参考注释，疏通课文，作出批注，划出读不懂的句子。

　　⑵、质疑，共同讨论）

　　1.以小组为单位，了解故事大意，小组内拿不准的字或者句子做上记号，待会提交全班解决。

　　2.学生提出疑问，全班内解决。（目的：通过讨论培养学生合作意识）

　　（一）：用课件辅助学生解决遇到的问题：片断一：男生一简述其意义片断二：女生二简述其意义

　　（二）：点击课件显示文章重难点词及词义，引导学生进一步理解文章意思。

　　【五】、品析揣摩，感知内容

　　1、学生齐读课文，理出文章思路。

　　（点击课件显示图片，引导学生把握文章思路：

　　图片一：孙权劝学图片：吕蒙就学图片三：鲁肃赞学）

　　2、点击课件显示问题：找一找：《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句；再请结合孙权的身份，要读出怎样的语气？

　　3、课件显示相关语句及注意的语气：

　　（1）、“卿今当涂掌事，不可不学！”

　　语重心长，谆谆告诫。

　　（2）、“孤岂欲卿治经为博士邪！”

　　反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。

　　（3）、“卿言多务，孰若孤？”

　　反问句，否定吕蒙推辞的理由，要重读强调。

　　（4）、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”感叹句，要读出惊讶不解的语气。

　　（5）、“大兄何见事之晚乎！”

　　反问句，指责中带有自豪的语气。

　　思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?明确：孙权的话是认真

　　2相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

　　4、模仿表演，体验反思（教师强调学生要注意人物对话的语气）

　　请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

　　注：男生一：扮孙权。男生二：扮吕蒙。男生三扮鲁肃。作者的话全体学生朗读。

　　（目的：激发学生参与学习兴趣，检验学生对文中人物角色的准确把握）

　　5、再现故事、品析人物（课件显示）图片一：孙权劝学图片二：吕蒙就学

　　图片三：鲁肃赞学（目的：通过丰富多彩的图片，激发学生思考问题的兴趣）

　　6、结合本文人物对话分析人物各有什么特点？（学生讨论，教师总结）（课件显示）

　　孙权：对部下既严格要求，又能循循善诱，耐心教导。好学。（劝）吕蒙：知错能改，谦虚好学，有军人的坦诚豪爽。（好）鲁肃：敬才爱才,豪爽而不失风度,对朋友的进步十分高兴。（赞）

　　【六】、合作探究，互动释疑：（课件显示）问题一：孙权是如何劝告吕蒙的？

　　初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”孙权用现身说法，更使劝告有理。

　　问题二：孙权劝吕蒙学习的原因和目的是什么？吕蒙推辞的理由是什么？(教学中要求学生用文中原句回答，便于准确地掌握学生对课文的理解程度。)原因：“卿今当涂掌事，不可不学。”目的：“但当涉猎，见往事耳。”理由：“蒙辞以军中多务。”问题三：鲁肃为什么与吕蒙结友?原因：因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃爱才敬才，二人又情投意合。

　　写此事作用：从侧面表现了孙权劝学的结果和吕蒙才略的惊人增长。问题四：提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"？

　　因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

　　问题五：课文在情节的处理上有什么特点? a、详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。 b、正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

　　c、情节以人物对话为主。

　　【七】、对比阅读、能力拓展（课件显示）将本文和《伤仲永》联系，你有何收获？（可从内容、写作手法，启示等方面来谈。）

　　【八】、拓展延伸、情感升华（课件显示）

　　学了这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学.告诉我们什么道理？

　　3（学生讨论回答、教师引导）（课件显示、引导参考）

　　①、开卷有益：人只有不断学习，才能增长才干。

　　②、要善于听取别人的意见。

　　③、不能总拿老眼光看待人和事。

　　④、不能找借口轻言放弃。

　　【九】、总结全文（课件显示）

　　本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。学习本文后，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。

　　【十】、能力展现：

　　1、背诵全文。（要求学生能熟读与熟背本文，享受成功的快乐。）

　　2、词语积累：

　　请解释“刮目相待”“吴下阿蒙”并造句。

　　【十一】、板书设计：

　　孙权

　　劝

　　吕蒙

　　鲁肃爱才

　　坦诚

　　爱才关爱部下

　　豪爽

　　敬才善劝

　　知过能改

　　文人雅士好学

　　有礼

　　【十二】、课后反思：

　　文言文的朗读至关重要，尤其是以对话描写为主的文章，更要加强对人物语气、情感的把握。这和现代文朗读相比难度更大，学生通过认真训练，也能够很好的进入角色。通过朗读对人物角色和文章主题进行更深层次的理解，从而达到“书读百遍，其义自见”的目的。

　　同时，在教学的第个环节中，教师都应该充分信任学生，鼓励和发动学生，积极培养学生的合作能力和自主精神。如在角色的分配上让学生充分发表意见；在组织演示阶段，可以让每个学生或者每组代表提出意见或建议。这样，才能充分体现“学生是学习的主体”的新课程理念。

　　高中《劝学》教学设计篇7

　　教学目标

　　1、培养诵读的能力和阅读文言文的语感。

　　2、掌握、积累文言常用实词和虚词。

　　3、掌握课文出现的通假字、词类活用和文言特殊句式。

　　重点难点

　　1、熟读成诵。

　　2、疏通文意，掌握、积累文言常用实词，文言常用虚词

　　3、掌握课文出现通假字、词类活用和文言特殊句式。

　　2、教法及手段朗读法讲解法讨论法

　　第一课时

　　一、导入新课

　　培根：知识就是力量。获取知识的途径有哪些？

　　二、作者介绍（结合注释①）：

　　荀子（约公元前313—前238），名况，当时人们尊重他，称他荀卿。汉代著作因避汉宣帝刘洵讳，写作孙卿。战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。

　　荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。荀子的著作有《荀子》二十卷《劝学》是《荀子》的第一篇。

　　三、解题。

　　作者在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。

　　四、指导学生处理课文字词句中的疑难问题

　　1、对照注释，借助字典，正字正音

　　第一组：通假字：輮róu通煣有yòu通又知zhì是“智”的古字暴pù是“曝”的古字（通假字与本字同音；近音）生xìng通性（古音声母韵母相同）

　　第二组：其他易写错读错字：中zhòng参cān省xǐng跂qì臾yú螯áo

　　2、给本课12个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。

　　3、复习初中知识，学生自己理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法：

　　4、学生试译难句，教师点拨指正。

　　（1）君子曰：学不可以已。

　　（2）木直中绳，輮以为轮，其曲中规。

　　（3）积善成德，而神明自得，圣心备焉。

　　（4）假舟楫者，非能水也，而绝江河。

　　（5）蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。

　　5、指名学生朗读课文，其他学生听读，指出字音、语气读错的地方。

　　七、布置作业：

　　1、认真阅读注释，正确理解课文中的通假字、重点文言常用虚实词和难懂的句子。

　　2、书面作业：“练习”二、三。

　　3、背诵课文。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、掌握本文的论证方法：比喻论证、正反对比论证。

　　2、理清文章思路，把握中心。

　　3、借鉴荀子有关学习的意义和学习态度的论述。

　　重点难点：掌握全文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。

　　教学方法：朗读法讲解法讨论法

　　一、复习上节课知识导入

　　上节课我们一起解决了《劝学》这篇课文中一些重要的文言文实词和虚词，翻译全文，理解文意。

　　1、检查学生的学习情况

　　(1)劝学中“劝”为何意？

　　(2)荀子“人性恶”主张

　　明确：孟子提出“性本善”，荀子特别强调教育和后天学习的重要性，《劝学》就阐明了学习的重要性和学习方法。

　　2、齐读课文。

　　注意一些通假字和其他一些易写错读错的字

　　二、师生共同研习课文

　　1、(1)读课文,根据标题,找出本文的中心论点是什么?

　　明确:本文的中心论点“学不可以已”。已,停止、

　　(2)第一自然段中“君子”一词应怎样理解？“君子”指有学问有修养的人

　　2、研习第2段

　　(1)学生齐读第2段

　　(2)把握观点：这一节主要谈了学习的哪个方面?用什么方法来论述的?

　　明确：学习的意义；比喻。

　　（3）要求学生找出本段论述的事物及特点，在已归纳的段落提纲的基础上扩展增附词语提纲。1青出于蓝2冰寒于水3直木为轮4木受绳5金就砺

　　以青青于蓝、冰寒于水两个比喻，说明了什么道理?说明客观事物经过一定变化会进一步提高、发展。作者又以“直木为轮”为喻，说明什么道理呢?说明客观事物可以后天改造，改变

　　“木受绳”“金就砺”两个比喻引出什么结论?“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”

　　（4）上面提到的五个比喻都论述了学习的意义在于提高自己、改变自己。它们是平行并列的，还是依次排列的？请分析说明

　　明确：从论证思路可以看出，本段可以分层：①人只要不断学习，就能得到发展、提高；②人只有博学，即达到“知明而行无过”这两层不是平行并列的，而是延伸。

　　（5）学生齐读第2段

　　3、研习第3段。

　　（1）学生齐读第3段

　　（2）要求学生找出本段最能说明作者观点的一句话。

　　明确：君子生非异也，善假于物也。

　　（3）本段又采用了哪些比喻？

　　1登高之博见2登高而招3顺风而呼4假舆马5假舟楫

　　（4）要求模仿第2段思维推理模式，分组讨论分析本段的推理过程。

　　明确：客观事物通过善假于物可以弥补自身不足

　　引申出人通过善假于物可以弥补自身不足，“善假于物的”“物”暗指什么?学习

　　（5）小结

　　本段谈的是学习的作用,说明学习的作用在于弥补自身不足。用几组比喻句来说明，本段再次采用比喻论证。

　　（6）学生齐读第3段，对照词语提纲，尝试背诵。

　　4、师生共同研习第4段

　　1、请学生朗读第四自然段。

　　2、本段主要论述什么问题?可分几个层次，各说明什么道理?

　　明确：主要论述学习态度与方法

　　可分为三个层次。

　　①开头至“无以成江海”，说明知识在于积累。

　　②“骐骥一跃”至“金石可镂”，说明学习贵在坚持。

　　③“蚓无爪牙之利”至段末，从正反两方面强调说明用心、专心的重要性。

　　3作者是用什么方法论述问题的?

　　明确：比喻、对比

　　4本段的三层内容都用对比设喻的方法阐述。这样的写法什么好处

　　明确：使中心论点更生动更鲜明，即道理明白、具体生动。

　　5学生齐背第4段。

　　三、总结全文。

　　1、提问：本文的中心论点是什么?分别从哪几个方面进行论述?

　　明确：本文中心论点是:学不可以已。从学习的意义、作用及学习的态度和方法三方面进行论述。

　　2、齐读全文,体会本文善用比喻、正反对比论证、说理透彻的特点。

　　3、结合自身的学习经历，谈谈你对荀子的观点的看法。

　　四、布置作业

　　1、背诵全文，预习下一课。

　　2、完成《资源与学案》练习。

　　五、板书设计

　　劝学《荀子》

　　（1）学不可以已——中心论点

　　（2）学习的意义提高自己比喻

　　改变自己

　　（3）学习的作用——弥补不足

　　（4）学习的态度、方法对比

　　积累

　　坚持

　　专一

　　王鹏

　　高中《劝学》教学设计篇8

　　一、教学目标

　　1、掌握并积累重要的文言文实词和虚词，掌握本文出现的通假字、词类活用的特殊文言句式。

　　2、学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。

　　3、明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。

　　二、教学重点

　　1、诵读并背诵全文，积累文言词语。

　　2、比喻的含义和内在联系。

　　三、教学难点

　　1．在诵读中渗透正字正音、辨词析句、层次疏理、文意理解、语言鉴赏等多项文言基础知识的学习。

　　2．掌握全文比喻和对比论证的特点。

　　四、教学准备

　　课前让学生结合书后思考练习题预习课文。

　　五、教学过程

　　1、解读第一段（7分钟）

　　1）回忆上个课时的内容并结合学生自主预习的结果，提问：本文的中心论点是什么？（明确中心论点：学习不可以停止）

　　2）齐背诵第一段后，提问：

　　a、请问本段论述了什么内容？

　　b、运用什么方法论述的？

　　c、本文作者运用了5个比喻，从不同角度论述了学习的意义。作者以青青于蓝、冰寒于水两个比喻，说明了什么道理？

　　d、发生什么样的变化？

　　e、作者又以“直木为轮”为喻，说明什么道理呢？

　　f、“金就砺”“木受绳”两个比喻引出什么结论？

　　g、此句与本段哪句相照应？

　　（问题层层递进，学生回答一个接一个问题时思考，本段的主旨即学习的意义为何？）

　　3）教师总结

　　荀子提出人性本恶的思想，认为只有用教育来陶冶，用礼法来约束，才能把这种生而具有的“恶”转变为“善”。这里作者运用5个比喻阐述学习的重要性。学习是人发展的过程，如果不停止地学习，人的知识、才能、品德会不断地增进、提高，达到“知明而行无过”的境界。

　　2、解读第二段（7分钟）

　　1）同学们一起背诵第二自然段。

　　2）提问：

　　本段写了几层内容？

　　第一层阐明什么内容？

　　第二层与第三层是什么关系？

　　第二层是具体阐述“假于物”的重要，第三层得出结论：“君子善假于物”。联系前文思考“善假于物的”“物”暗指什么？

　　由此看来，第二层用什么方法阐述学习的重要性？

　　用哪几个比喻？

　　（问题层层递进，环环相扣，引导学生自主剖析第二段的层次和主旨——学习的重要性）

　　3）教师总结

　　第一、二自然段是文章的第一部分，主要论述了学习的重要性。在写法上最大的特点是运用大量的比喻，从各个方面对中心论点加以阐释，使论点既鲜明又生动。第二段作者用了五个比喻。开头作者用“终日而思”，“不如须臾之所学”先来阐说，接着就用“揉而望”，“不如登高之博见”这个比喻，形象说明只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果。为了把道理说得更透辟，作者顺势而下，连用“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”四个比喻，从见、闻、陆、水等方面阐明了在实际生活中由于利用和借助处界条件所起的重要作用，从而说明人借助学习，就能弥补自己不足，取得更显著的成效。最后由此得出结论，君子所以能超越常人，并非先天素质与一般人有差异，而完全靠后天善于学习。？

　　3、解读第三段（7分钟）

　　1）引导学生仿照第二段的学习方法自主学习第三段（本段主要论述什么问题？分几层？作者是用什么方法论述问题的？每一层的两个比喻句是什么关系？本段的三层内容都用对比设喻的方法阐述。这样的写法什么好处？）

　　4、请同学们拿出纸来，按要求作练习。要求：每人写一个比喻句阐述知识的重要性，比喻要恰当。

　　5、布置作业：写一篇不少于500字的议论文，论述人要有崇高的理想。适当运用比喻论证法。

　　高中《劝学》教学设计篇9

　　[教学目标]

　　1、知识和能力目标

　　(1)掌握重点文言知识，积累文言词汇。

　　(2)掌握比喻论证的方法

　　2、过程和方法目标

　　(1)培养学生学会借助注释和工具书阅读浅显的文言文，理解重点词句的含义以及初步的研究分析能力，做到古为今用，学以致用。

　　(2)掌握朗读、背诵的技巧。

　　3、情感态度和价值观目标

　　通过荀子的劝学，了解学习的意义态度和方法，培养谦虚好学的风气和良好的品德。激发学生学习兴趣，调动学生学习语文的积极性，从名言名句中得到智慧的启迪。

　　[教学重点]

　　1、文言实虚词的意义和用法。

　　2、注重本文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点，注意提高学生围绕中心论点合理论证的能力。

　　[教学难点]

　　理解比喻的含义及其内在联系。

　　[学情分析]

　　基础版第五单元主要学习古代散文欣赏，学生通过初中对文言文知识的学习和积累，对这一类散文已并不陌生。本课运用了大量的比喻论证和对比论证，这些论证方法对学生学习写议论文有很大的帮助。

　　[学法指导]

　　学生在熟读成诵的基础上结合注解理解文意，把握全文的内容，并注意学习本文的论证方法，着重培养学生独立阅读文言文的能力。

　　[教学方法]

　　诵读法、串讲法、点拨法与讨论法相结合。

　　[教学课时]

　　2课时

　　第一课时

　　[课时目标]

　　1、作者、作品简介，释题：

　　2、正音，找出通假字；

　　3、结合议论文的三要素，对课文进行整体感知，并让学生找出文中采用了论证方法。

　　[课时重难点]

　　梳理文章结构思路，学习论证方法。

　　一、课文导入

　　同学们，在我们的学习过程中，是否总有些困惑？整天冥思苦想，埋头看书，但是效果不佳；上课真的是认真听讲了，也觉得听懂了，但是一做题就不会了；认真努力地学习了，付出了，可考试总是成绩平平。也曾是雄心勃勃，但面对现实中的自己又总是有些无奈。

　　李斯在《谏逐客书》中说：“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。”说的是任何渊博的知识、精深的学问，无不是一点一滴积累起来的。这与荀子《劝学》中的一些观点不谋而合。今天，让我们走进荀子，走进他的《劝学》，希望这位睿智的思想家、教育家，能帮助我们走出困惑，给我们指明一条前行的路。

　　二、学生朗读课文，对课文进行整体感知

　　(一)整体感知课文：

　　1、中心论点：学不可以已。

　　2、学习的意义：提高和改变自己。

　　3、学习的作用：弥补不足。

　　4、学习的方法态度：积累、坚持、专一。

　　(二)有关《荀子》(学生介绍，教师补充)

　　荀子(约前313～前238)，名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。

　　(三)题解

　　《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。

　　(四)正音

　　(五)找出通假字

　　1、君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

　　“知”通“智”，智慧

　　2、虽有槁暴，不复挺者。

　　“有”通“又”再

　　3、君子生非异也，善假于物也。

　　“生”通“性”，资质，禀赋

　　4、木直中绳，輮以为轮。

　　“輮”通“煣”，使弯曲

　　三、学生再次朗读课文，并结合议论文的三要素，剖析文章结构。

　　中心论点：学不可以已

　　论据：学习的意义(提高自己，改变自己，完善自己)

　　学习的作用(拓展自己)

　　论证：学习的方法和态度(注重积累，贵在坚持，用心专一)

　　四、根据文章结构，把握文章的论证方法

　　明确：比喻论证和对比论证

　　第一段：论证了学习的意义。从论证方法来看，属于比喻论证。

　　第二段：是用比喻的论证方法论述学习的作用。

　　第三段：运用了比喻论证和对比论证，且中心论点一直贯穿其中。

　　四、课堂小结：

　　本文论点鲜明，论证层次清晰，正反两个方面比喻的论证方法灵活生动，结构非常明了。另外本文的语句整散结合，语势铿锵有力，逻辑严密，雄辩而富有说服力。

　　五、作业布置

　　1、背诵课文

　　2、结合课文注释，做相关练习，并对文中的文言知识进行归纳(文言实词，虚词，古今异义字，特殊文言句式)

　　第二课时

　　[课时目标]

　　1、鉴赏本文的论证艺术，分析本文的写作技巧。

　　2、掌握文言知识(古今异义，词类活用，特殊句式)

　　[课时重难点]

　　1、鉴赏本文的论证艺术，分析本文的写作技巧。

　　2、掌握文言知识(古今异义，词类活用，特殊句式)

　　一、学生朗诵课文，回答问题

　　1、本文的中心论点是什么？作者从哪几个方面来阐述这个论点的？

　　学生讨论回答后，教师总结：本文的中心论点是“学不可以已”。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。

　　2、本文的写作技巧是什么(即鉴赏本文的论证艺术)？

　　①大量运用比喻阐明事理，是本文第一大特点。

　　②论证方法灵活，是本文另一特点。

　　③语言特点：多用对偶，夹用排比，也是一个特点。

　　二、讲解文言知识

　　1、古今异义

　　(1)金就砺则利

　　古义：指金属制的刀剑等今义：黄金的简称

　　(2)君子博学而日参省乎己

　　古义：三次，多次今义：参加，加入

　　(3)声非加疾也

　　古义：强今义：疾病

　　(4)假舆马者

　　古义：借助，利用今义：不真实

　　(5)蟹六跪而二螯

　　古义：蟹脚今义：两个膝盖着地的一种姿势

　　(6)用心一也

　　古义：因为今义：使用

　　2、词类活用

　　(1)动词的使动用法：木直中绳，輮以为轮。

　　(2)名词作状语：a、君子博学而日参省乎己

　　b、上食埃土，下饮黄泉

　　(3)名词用作动词：a、假舟楫者，非能水也

　　b、假舆马者，非利足也

　　(4)形容词用作动词：假舆马者，非利足也

　　3、特殊句式(学生口译，教师重点点拨翻译注意点)

　　(l)判断句

　　①青，取之于蓝

　　②冰，水为之

　　③虽有槁暴不复挺者，輮使之然也

　　④登高而招，臂非加长也

　　⑤君子生非异也，善假于物也

　　(2)固定格式

　　无以至千里(“无以”意为“没有用来的办法”。下文“无以成江海”中“无以”同此)

　　(3)定语后置

　　蚓无爪牙之利，筋骨之强

　　4、名句翻译(将名句板书在黑板上，让学生将之翻译出来)

　　(1)青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。

　　译：靛青是从蓼蓝中提取的，但它比蓼蓝的颜色更青；冰是由水凝结成的，但它比水更冷。

　　(2)假舆马者，非利足也，而致千里。

　　译：借助车马的人，并不是脚走得快，但是(能)达到千里之外。

　　(3)积善成德，而神明自得，圣心备焉。

　　译：积累善行，养成良好的品德，于是精神就能达到很高的境界，智慧就能得到发展，圣人的思想(也就)具备了。

　　(4)驽马十驾，功在不舍。

　　译：劣马拉车走十天，(也能走得很远)，(它的)成功在于走个不停。

　　(5)故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

　　译：所以不积累小步，(就)没有借以远达千里的(办法)；不汇聚溪流，(就)没有借以成江海的(办法)。

　　(6)蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。

　　译：蚯蚓没有锋利的爪牙，坚强的筋骨，(却能)上吃泥土，下饮地下水，(这是)用心专一(的缘故)。

　　三、总结

　　《劝学》是一篇说理性很强的文字，却形象清新、脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。《劝学》以“劝”字统领全文，从不同的角度和侧面来阐述“学不可以已”的道理，堪称雄辩奇才，口若悬河，滔滔不绝，文中所用的喻体几乎都是常见的、易懂的，使人自然而然地联想到某些直观、浅近的形象事物，进而连类比物，启迪思考，接受作者所说的深刻道理。所有这些，也是很值得我们借鉴和学习的。

　　四、作业布置

　　1、背诵全文。

　　2、填写《配套练习》相关内容。

　　3、完成课本练习与思考。

　　高中《劝学》教学设计篇10

　　教学目标：

　　1 掌握和积累“中”“参”“知”等文言字词，理清文章的论证结构

　　2 学习本文比喻论证的方法

　　教学重难点：

　　理解文意，学习比喻论证方法

　　教学过程：

　　一、导入

　　以荀子的“性善论”导入，提出荀子如何劝学的问题。

　　二、整体感知

　　1、听读课文（在听的过程中，同学们可以跟着录音默读这篇课文，注意字词的读音，朗读的节奏和停顿）

　　齐读课文，完成研讨与练习三

　　教师出示文言字词，进行归纳和总结。

　　2、理清论证思路

　　解决导入时提出的问题：荀子是如何劝学

　　学生讨论明确本文的论证思路

　　三、品读语言，学习论证法

　　荀子在论述的过程中采用了大量的比喻来论证自己的观点

　　教师以第二段为范例指导学生掌握比喻论证的方法

　　学生分组讨论第三、四段相对应的比喻，并阐述其说明和学习相关的道理（从文本中找出相关语句朗读翻译，再进行阐述）

　　教师小结

　　四、拓展训练：你认为荀子的观点过时了吗？

　　五、作业：

　　1 背诵全文

　　2运用比喻论证法写一组句子阐述一个道理

　　《劝学》教学反思

　　《劝学》是我国历史上著名的思想家、教育家、儒家学派的代表人物——荀子的一篇议论性散文。自流传以来广泛的受到大家的喜爱和推崇，是人们了解先秦文化、儒家思想重要材料，是人们激励自己、不断提高的力量源泉。在中学课本中，它是激励学生奋发努力、勤奋学习的一篇力作。因此在授课前做了认真的准备，制定了详尽的教学目标。

　　在知识方面：让学生了解荀子基本的“人性恶”的观点，提出问题荀子是如何劝世间人学习的，疏通文句，整理积累重要的实、虚词的意义与用法，、词类活用和特殊句式等；、学习本文严密的谋篇布局特色；学习比喻论证的方法。

　　这节课我很重视古诗的朗读，让学生听范读正音，理解大意，划分节奏，全班集体朗读解决字词，自由读找出比喻论证的句子，最后熟读成诵。通过这节古诗的教学，我发现学生对于古诗的朗读津津乐道，很有兴致，这无疑对学生今后的诗歌学习以及朗读都是一个良好的开始！

　　在能力方面：培养学生能据已学、据课注、据语境准确解读文句的能力；培养学生发现问题、自主与合作相结合探究问题能力等等。

　　在情感方面，在合作探究中让学生体会和谐合作、双赢进步的成就感，激发主动、自觉学习的主体意识；让学生明白学习之于教养和人生的重要性、学习的基本方法和良好的习惯。

　　通过以上内容的学习，收到了较好的学习效果，但也有不足，比如课堂的节奏偏慢，课堂掌控能力不强，在后面讲比喻论证的时候，讲的较浅不够深入。通过这次参加课堂教学大赛，自己学到了不少东西，也知道自己还有很多可以提升的空间，自己也将在今后的教学道路上，不段努力，朝着自己的目标前进。

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