《阅读方法之人物评析三字经》教学案例评析

时间:2020-10-30 15:40:09 三字经 我要投稿

《阅读方法之人物评析三字经》教学案例评析

  “名著导读”是人教版语文的重要栏目。古人云:求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源。名著阅读即为本。设计这一栏目,引导学生阅读名著,接触人类精神高端,享受高峰体验,“以期在义务教育的基础上,进一步提高学生的阅读兴趣和阅读能力,引导他们爱读书、读好书、会读书,达到课堂教学与课外阅读融会贯通、相辅相成的目的”,为学生奠定自己的精神地基。

《阅读方法之人物评析三字经》教学案例评析

  关于名著导读的处理,有的学校或是粗略处理,一点一说,学生读一遍了事;或是干脆把这一环节略去不提。稍好一些的学校倒是建议同学买买书,也没有具体的指导。这使语文新教材的“名著导读”旨在激发学生的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯,提高思考能力与欣赏能力的初衷大打折扣。因此这样一个问题就摆在教师面前:在教学过程中,特别是名著导读的过程中,是否要在利用教材的基础上进行相应的知识拓展,进一步引导学生有目的地阅读?

  【案例描述】

  本节课使用的教材是苏教版七年级下册阅读指导名著推荐与阅读《西游记》,学生对象为昆明十中求实校区七年级学生。教学内容和教学目标:1.了解名著《西游记》的主要内容,培养阅读兴趣;2.结合作品分析主要人物形象的特点;3.懂得对名著进行情感体验,结合名著谈感受。

  针对第一点目标,依靠教材就可以完成,因为教材中提供了相的资料,而对于第二、三点教学目标,就只能依靠知识的拓展来完成。本课所预想的知识拓展的方式有两种:1.人物评价的方法介绍2.回答学生所提问题。而知识的拓展并不是独立的,而是贯穿在以教材为基础和主导的学习中。

  【教学过程】

  教师以《西游记》人物评价、作者及《西游记》简介来导入:唐僧――心慈面善,菩萨心肠;肉眼凡胎,八十一难,功到自然成。沙僧――憨厚老实,少言寡语;埋头挑担,任劳任怨;流沙河畔,金身罗汉。吴承恩,字汝忠,号射阳山人。明代小说家,姑假托神魔,敢直抒胸臆,奇篇演绎西游。《西游记》是四大名著之一,一百回,西天取经,修成正果。浪漫主义杰作,最著名的虚幻神魔小说。从十九世纪开始,它被译为日、英、法等十来种文字流行于世。引出了本课的话题――《名著推荐与阅读:阅读方法之人物评析三字经》。

  环节一:评说西游――行走在取经路上

  唐僧评说:坚定的信念,向善与大爱,向西向西再向西,无为与大勇。

  时尚评说:唐僧肉眼凡胎,不能上天入地,不能除妖降魔。但是作为取经队伍中的“领头大哥”,他无疑是称职的。他用他身上的佛性去召唤出三个徒弟的佛性,以坚强的意志克服重重困难,最终成功地实现了既定目标。

  环节二:人物评析的方法之一――全

  优点与缺点全面评价,现象与本质全面剖析。如评析孙悟空:

  1.孙悟空哪些方面分别体现了“物性”(动物特点)、“神性”和“人性”?

  取名:悟―吾心

  回目:第一回?摇灵根育孕源流出?摇心性修持大道生

  第四回?摇官封弼马心何足?摇名注齐天意未宁

  第十五回?摇蛇盘山诸神暗佑?摇鹰愁涧意马收缰

  第三十三回?摇外道迷真性?摇元神助本心

  第六十七回?摇拯救驼罗禅性稳?摇脱离秽污道心清

  第八十三回?摇心猿识得丹头?摇姹女还归本性

  情节:九九八十一难,修成正果。

  2.他取经前后有何变化?

  时尚评说:孙悟空从吴承恩笔下不断惹祸的“坏小子”到后来除妖降魔的“革命斗士”。

  他的变化告诉我们:取经的过程实则修心的'过程,将本能的“我”去掉,蜕变成社会的自我,将社会的“我”去掉,蜕变成道德和价值的自我,这就是成长的意义。

  环节三:人物评析的方法之二――入

  走进作品,分析细节;揣摩意图,解读情节。

  如评析猪八戒:贪吃、贪睡、贪色、贪功、贪图享受,丑得公然、丑得明白、丑得公开、丑得本色、丑得轰轰烈烈,不以为丑的喜剧性格,凡夫俗子的人生追求,性情之清醇,生命之本真,生活之简约。

  时尚评说:悟能虽称“八戒”,但他始终“戒”得不彻底,“戒”得不情愿。可是在行走的途中,八戒却发生了脱胎换骨的变化,由一个好逸恶劳的懒汉猪,变成了一个一心向佛的好和尚。

  看到八戒,让我们更明白:平凡也是幸福,戒去缺点就接近成功。

  环节四:人物评析的方法之三――出

  读出自己,读出社会。

  课堂作业:对沙和尚用第三种方法写时尚评析。

  最后,张老师用阿里巴巴创始人、首席执行官马云的话结束课文:“我自己最欣赏的团队是唐僧师徒。唐僧是一个好领导,他知道孙悟空要管紧,所以要学会念紧箍咒;猪八戒小毛病多,但也不会犯大错,偶尔批评批评就可以;沙僧则需要经常鼓励一番。这样,一个明星团队就可形成。”

  【案例分析】

  (一)对学生进行读书方法的指导

  在教学中,采用“人物评析三字经”对学生进行阅读方法的指导,丰富课堂的内容,拓宽学生的视野,深化学生对课文的理解。在此基础上自然而然地扩展到名著,把学生带进名著世界。除此之外,还要逐步向学生介绍各种阅读方法,如读书之前先翻翻前言、后记和目录,对书的背景、作者和大致内容有一个初步的了解;略读和精读相结合;做点读书笔记,可以写摘要,做批注,列提纲,制卡片,画图表,写心得等。后面的名著导读包括全书的介绍、阅读建议、精彩片段以及对这些片段的点评,实际上是起个示范作用,引导学生从这样几个方面来开展有效的课外阅读。不同类型的书,要介绍不同的阅读方法。   (二)如何“导读”

  教材中每部书前的“导读”,教师宜作适当补充。关于阅读方法,我们可以采用开交流会的形式让大家相互交流、激活。教师主要补充、指导学生如何自我管理、监控,如何写思考性、研究性文章,或提供相关信息,解答阅读时的困惑。教师的导读还应包括对“思考与探究”的引申和点拨。

  (三)把握较好知识教学的“度”,还要把握好阅读的“量”

  毫无疑问,激发高层次阅读兴趣,把学生带入名著世界,让他们掌握阅读的方法是“名著导读”的首要任务。“名著导读”重在“导”,导得巧妙,导得吻合学生心理,导得时机恰当,导得学生爱读、会读、视阅读名著为最高精神享受,应是每个教师追求的目标。

  《普通高中语文课程标准》明确提出:通过必修课的学习,学生要“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。”

  由此引发思考:五册必修课本每册介绍两部名著,中外各占一部,共计10部。这还达不到《普通高中课程标准》之要求。课程标准建议教师发挥创造性和积极性,根据学生实际以及个人特长自主选择。我们可以也应该让学生参与选择,最简便实用的办法是开学生推荐会,让学生根据自己的认识了解来向其他同学推介名著,在相互推荐的基础上师生共同确定所要阅读的名著。这样做,不仅能激发阅读兴趣、激活思维情感,而且最能保证学生的介绍权、推荐权、选择权,更吻合学生实际。

  (四)把握好阅读时机

  什么时候“导”是非常重要的,把握不好时机,往往让学生感觉没时间读、没兴趣读、读而难入、读而无果。实践中我们发现,假期是最好的阅读时间,我们也有明确的规定:选好一本好书,做好读书笔记。

  (五)设计导读程序

  每部书的导读又可分为三个部分:背景介绍、作品导读、思考与探究。我进行了一些尝试:

  首先,对学生讲明名著导读的重要性,让学生了解阅读名著对语文学习和自己终身发展的积极作用,让阅读名著成为每个学生高中阶段学习的必修课。

  其次,还要讲求一些方法和操作步骤等,调动一切切有利因素为名著的学习与阅读服务。作为自由阅读的篇目,但学生一旦选定篇目,就定下来不许改变,坚持读完整的一部,老师记录学生选定的篇目,并在每次自由阅读时记录学生阅读的进度(页数),以此督促阅读。

  其三,以评价促阅读。这里的评价主要是过程性评价,指在上述两点的基础上作的阅读进展情况的评价。评价的主体主要是学生、老师和家长,评价的要点是阅读的态度、进度和收获。我们也可精选名著中的经典片段,设计好问题,将其引入试卷,激发学生阅读名著的积极性。

  总之,读一部名著就像和一位伟人对话。经典名著的价值不仅在于经典动人的语言,还在于精彩的故事,传神的人物,更在于其深刻的主题。它影响了一代又一代人,既深刻又绵远。今天,我们一起在经典名著的殿堂里领略了名著的魅力,净化了心灵,丰富了精神世界,愉悦了人生。希望大家能透过这部作品,更多的从古今中外的文学海洋中去汲取知识的精神,更丰富和充实我们的人生,从这些作品中去撷取日月的精华,天地的灵气。

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